袁和林

【摘 要】STEM課程研究來源于生活和現(xiàn)實(shí)世界的問題，在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、合作精神以及解決問題的能力。在品德學(xué)習(xí)中融入STEM教育理念，對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，都將產(chǎn)生積極作用?；赟TEM教育理念下的品德學(xué)習(xí)特色、學(xué)習(xí)流程及學(xué)習(xí)要點(diǎn)都具有鮮明的特點(diǎn)，運(yùn)用和落實(shí)好這些特點(diǎn)對于真正落實(shí)“學(xué)為中心”，實(shí)現(xiàn)從“他育”到“自育”的轉(zhuǎn)變以及知行統(tǒng)一會產(chǎn)生積極影響。

【關(guān)鍵詞】STEM教育；品德學(xué)習(xí)；實(shí)證研究

近年來，STEM教育成了教育界最熱門的話題之一?！癝TEM”取自科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）這四門課程的英文首字母，它是融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的綜合式教育，注重跨學(xué)科的整合，可以幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用多種知識解決問題。品德與社會課程是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。培養(yǎng)具有良好品德的公民是課程的終極目標(biāo)。

STEM課程屬于理科范疇，品德與社會課程則屬于文科范疇?？此仆耆煌瑢傩缘膬砷T課程，卻有著天然的互補(bǔ)作用。如果在品德學(xué)習(xí)時(shí)，教師能有機(jī)地融入理科性質(zhì)的STEM教育思想和方法，對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，都將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

一、基于STEM教育理念的品德學(xué)習(xí)特色

（一）拓寬品德學(xué)習(xí)內(nèi)容

STEM是融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的綜合式教育，跨學(xué)科融合是其最大特色之一。品德學(xué)習(xí)也能像STEM教育一樣，圍繞一個(gè)問題或項(xiàng)目，運(yùn)用多學(xué)科知識去學(xué)習(xí)和研究，直至形成更符合倫理、科學(xué)、令人信服的道德知識，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和道德行為是必要和有效的。

（二）創(chuàng)新品德學(xué)習(xí)方法

STEM教育倡導(dǎo)實(shí)證研究，學(xué)生不僅要知道“是什么”，更要理解“為什么”。品德學(xué)習(xí)中，每個(gè)道德知識都有其產(chǎn)生的原因，或者是存在的價(jià)值。如果學(xué)生不清楚原因或價(jià)值，學(xué)習(xí)就只是囫圇吞棗，依樣畫葫蘆，極大地影響學(xué)習(xí)效果。如果直接讓學(xué)生閱讀和識記道德知識，他們會難以接受或理解。例如“20支煙的尼古丁可以毒死一頭牛”，對此大多學(xué)生持懷疑態(tài)度。因?yàn)樽约旱挠H人中就有人每天抽一包煙（20支），抽了好多年還活著。為什么那么大一頭牛卻被毒死了呢？如果我們借助于實(shí)證研究，這樣的難題就會迎刃而解。

（三）增強(qiáng)品德學(xué)習(xí)韌度

STEM教育踐行的是快樂學(xué)習(xí)，且這種快樂是建立在自主探究的基礎(chǔ)上的。在傳統(tǒng)的品德學(xué)習(xí)中，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師會有意識地創(chuàng)設(shè)一些類生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟。但這種活動學(xué)生是被動參與的，且很多活動本身是帶有功利性質(zhì)的。因此，通過這樣的學(xué)習(xí)獲得道德知識，培育道德情感，總覺得有些缺憾。如果借助于STEM教育的理念加強(qiáng)品德快樂學(xué)習(xí)的研究，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的具有新時(shí)代氣息的品德學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生喜歡品德課，喜歡品德學(xué)習(xí)，就可以大大增強(qiáng)品德學(xué)習(xí)的韌度。

二、基于STEM教育理念的品德學(xué)習(xí)流程

根據(jù)STEM教育的流程，結(jié)合品德學(xué)科的特點(diǎn)，可以把一節(jié)品德課分成四個(gè)板塊，板塊與板塊之間呈遞進(jìn)關(guān)系，每個(gè)板塊解決一兩個(gè)重點(diǎn)問題。以浙教版《品德與社會》五年級上冊第四單元的第1課《我是小小安全員》為例，學(xué)習(xí)“家中不慎起火或發(fā)生火災(zāi)，我們?nèi)绾翁由边@一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)，以說明基于STEM教育理念的品德學(xué)習(xí)流程。

（一）呈現(xiàn)主題，引發(fā)疑問

STEM課程理念推崇的學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。當(dāng)學(xué)生對所要學(xué)的知識持“疑”時(shí)，問題就產(chǎn)生了，深入的思考學(xué)習(xí)也就開始了。這樣獲得的道德知識是毋庸置疑的。因?yàn)橐蓡杹碜杂趯W(xué)生，且結(jié)果是通過自己實(shí)驗(yàn)探究得來的，比教師講、書上寫的要可信得多。

1. 呈現(xiàn)材料，激發(fā)情感

導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師播放了某酒店高樓發(fā)生火災(zāi)的視頻，視頻中介紹了人員傷亡情況?？春蠼處熖岢鰡栴}：“造成人員傷亡的主要原因是什么？火災(zāi)發(fā)生時(shí)，怎樣逃生更安全？”學(xué)生通過單獨(dú)思考或小組討論完成。接著，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，課件出示專家提出的逃生建議：（1）從安全通道走；（2）人要彎著腰前行；（3）用濕毛巾捂住鼻子走……

2. 引導(dǎo)質(zhì)疑，明確主題

組織學(xué)生思考專家的逃生建議：如果那天你剛好入住在這家酒店，用這些逃生建議逃生，有困難嗎？每組學(xué)生選擇其中一個(gè)逃生建議進(jìn)行思考討論，羅列出可能會遇到的困難，然后在班級里交流。通常，學(xué)生列出的問題會有：（1）從安全通道走：為什么要從安全通道走，而不乘坐電梯逃生？從安全通道逃生應(yīng)注意什么？（2）人要彎著腰前行：為什么要彎腰？是不是一直都要這樣彎著？腰部要彎到怎樣的程度？（3）用濕毛巾捂住鼻子走：什么情況下需要用濕毛巾捂住？用怎樣的濕毛巾捂，需要絞干嗎？捂幾層？根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)出示研究主題——怎樣逃生更安全。

（二）實(shí)驗(yàn)求證，豐富感知

STEM課程的學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)。為了解決問題，學(xué)生將借助實(shí)驗(yàn)器材開展研究，用以證明知識的前因后果。這樣的課堂，學(xué)生不再是被動地聽教師說，而是主動將學(xué)習(xí)權(quán)掌握在自己手中。通過自己動手實(shí)驗(yàn)，用眼觀察，動腦思考，用一個(gè)完整的探究過程來驗(yàn)證知識的內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)習(xí)金字塔理論是相吻合的。

要解決學(xué)生的這些問題，就要設(shè)法讓他們直觀地看到不同的處理方法所造成的不同結(jié)果。為了使活動有效開展，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備必要的活動器材，或者提前讓學(xué)生自備器材。如煙餅（模擬煙霧）、玻璃通道（模擬酒店通道，也可用紙盒代替，但有一個(gè)面要改用透明的塑料，便于觀察到里面的情況）、干毛巾、自來水等。具體的活動如下。

1.過渡。怎樣逃生才最安全呢？我們可以通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究。

2.出示要求，明確方法。活動要求為：（1）將煙餅點(diǎn)燃放在玻璃通道中，觀察煙霧擴(kuò)散特點(diǎn)；（2）嘗試用干毛巾、不絞干的濕毛巾、絞干的濕毛巾捂住鼻子呼吸，體驗(yàn)呼吸的變化；（3）根據(jù)自己的觀察體驗(yàn)，嘗試解答先前的疑問。活動要求可以用課件出示，也可以制作成紙質(zhì)活動提示，每組一份。

3.實(shí)驗(yàn)探究，尋找證據(jù)。各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取活動器材，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，解答自己的疑問。

（三）分享體驗(yàn)，價(jià)值趨同

俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在大多數(shù)情況下，眾人的發(fā)現(xiàn)會比個(gè)人的發(fā)現(xiàn)要多。為了讓全體學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)全面正確的認(rèn)識，教師需要安排一個(gè)信息分享環(huán)節(jié)。根據(jù)實(shí)踐，信息分享環(huán)節(jié)可以分兩步走，即組內(nèi)分享和全班分享。如《我是小小安全員》這節(jié)課，有關(guān)信息分享的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

1.組內(nèi)交流。首先，組內(nèi)學(xué)生逐一交流自己的發(fā)現(xiàn)，并對疑惑之處深入分析。接著，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充完善自己的結(jié)論（如有時(shí)間，可以畫出思維導(dǎo)圖）。

2.班內(nèi)交流。每個(gè)小組派代表交流本組的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，在聽取他組代表發(fā)言后，對自己小組的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充完善（或?qū)λ季S導(dǎo)圖進(jìn)行修改）。

3.得出結(jié)論。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)專家的逃生建議有的直接可以用，有的要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷，適時(shí)選用。一切以生命安全為第一！

在兩輪信息分享過程中，學(xué)生對重點(diǎn)研究的三條建議有了較為全面的理解。比如第一條“從安全通道走”，學(xué)生認(rèn)為安全門防火，只要關(guān)緊安全門，火或煙霧就不易進(jìn)入安全通道，相對來說比較安全。電梯井是上下貫通的，煙霧容易進(jìn)入，且擴(kuò)散迅速，人在電梯內(nèi)容易窒息；火災(zāi)發(fā)生時(shí)，觸電保護(hù)裝置容易跳閘停電，導(dǎo)致人被困電梯內(nèi)無法逃離。所以發(fā)生火災(zāi)時(shí)不能乘電梯，而應(yīng)從安全通道撤離，且要關(guān)緊安全門。外出住宿時(shí)，一定要實(shí)地走一走安全通道。對于第二條“人要彎著腰前行”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)起火后煙霧會往上冒，在碰到通道頂部時(shí)，會沿著頂部向通道的兩端迅速蔓延，開始時(shí)這些煙霧和地面之間會有一定的空隙，過一會兒就充滿整個(gè)通道。逃生時(shí)，人彎著腰前行就不易吸入煙霧。當(dāng)然，如果煙霧還沒到來，逃生人員就不必彎腰前行。對于第三條“用濕毛巾捂住鼻子走”，大家一致認(rèn)為絞干的濕毛巾比干毛巾或不絞干的濕毛巾效果好，而且毛巾對折三次（即八層），阻擋有毒物質(zhì)效果更好，同時(shí)對呼吸的影響也不大。如果煙霧還沒過來，逃生人員可以不捂住鼻子直接逃離。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對于如何逃生有了更深刻的認(rèn)識，“生命第一”的理念得到了落實(shí)。

（四）拓展延伸，指導(dǎo)行為

火災(zāi)逃生的建議有許多，在有限的時(shí)間里，不可能對每一條建議都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。課堂上，教師只能選擇其中一條或幾條特別重要的，學(xué)生存在較大疑惑的內(nèi)容進(jìn)行研究，剩下的可以建議學(xué)生，通過閱讀文字材料、觀看視頻、閱讀繪本等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到的不再是冷冰冰的一段文字或一句話，展現(xiàn)在他們面前的是一幅幅有畫面感的、充滿人性和智慧的、可以和自己對話的活知識。在遇到突發(fā)火災(zāi)時(shí)，他不會簡單地回憶該怎么做，而是會迅速地進(jìn)行觀察，做出符合實(shí)際情況的最佳選擇，從而最大限度地保障自身及同伴安全。

三、基于STEM教育理念的品德學(xué)習(xí)要點(diǎn)

（一）把準(zhǔn)融入的“點(diǎn)”

STEM課程雖然有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性。品德學(xué)習(xí)可以共享STEM課程理念，但畢竟也有差異之處。在運(yùn)用STEM理念進(jìn)行品德學(xué)習(xí)時(shí)，建議教師選擇一些偏“理科”的內(nèi)容，那樣共性會多一點(diǎn)，使用起來也會得心應(yīng)手。

（二）巧選活動的“材”

活動材料的選擇，需要考慮以下三點(diǎn)：一是方便易得，減少教師的工作量；二是經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，追求低碳，避免過多的經(jīng)費(fèi)投入；三是注意安全，任何實(shí)驗(yàn)器材或活動的設(shè)計(jì)，永遠(yuǎn)要把安全放在第一位。

（三）緊扣德育的“心”

培養(yǎng)具有“良好品德行為的人”是德育課程的目標(biāo)，一切活動的設(shè)計(jì)和開展，都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)展開。因?yàn)橛刑骄炕顒?，所以學(xué)生有可能會變得異常興奮，高聲談話、尖叫、不與他人合作等壞習(xí)慣會不經(jīng)意間出現(xiàn)，教師務(wù)必抓住契機(jī)，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的角度給予教育。

基于STEM理念的品德學(xué)習(xí)，真正落實(shí)了“學(xué)為中心”，實(shí)現(xiàn)了從“他育”到“自育”的轉(zhuǎn)變，有利于知行統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省湖州市安吉縣教育科學(xué)研究中心 313300）