潘照團

【摘 要】素質(zhì)報告單實現(xiàn)了從“分分計較”到“素質(zhì)發(fā)展”的轉(zhuǎn)型，但針對個體的評價還有待進一步凸顯。它應(yīng)該指向?qū)W生的知情意行，應(yīng)該調(diào)動教師的積極評價，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的價值引領(lǐng)，讓每個學(xué)生在素質(zhì)報告單里找到更多的成長機會。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)報告單；評價

如果把素質(zhì)報告單的供給當(dāng)作一項任務(wù)完成，只要給出“學(xué)生基本情況+等第+評語”，打印一下就算過關(guān)。這樣一張滿是油墨味的素質(zhì)報告單，充其量就是一份成績認定書。失去了一筆一畫的手跡和中國傳統(tǒng)風(fēng)味的朱砂印跡，即使你寫的評語再漂亮，折射出再多的人性情懷，必然少點風(fēng)味，少點溫度。學(xué)生拿到這樣的報告單，無非三種情況：為自己的優(yōu)秀慶功，為自己的差評埋單，或者不痛不癢丟在一邊。怎樣的素質(zhì)報告單才會讓每個學(xué)生找到自己的分量？才會有更多的振奮與自??？才會有更多的期待與喚醒？

素質(zhì)報告單應(yīng)該指向?qū)W生的知情意行

知，指學(xué)科知識的掌握程度，是素質(zhì)報告單的基本信息。從“百分制”走向“等第制”，讓很多人擺脫分分計較的魔咒，明白自己掌握的程度而非分數(shù)，這是進步；從“課程分科”到“科目分項”，又往精細化邁進了一步。語文不再只是語文，它分為基礎(chǔ)知識、口語交際、閱讀應(yīng)用、習(xí)作表達等，數(shù)學(xué)分為知識技能、實際運用、拓展提高等……讓每個個體洞察學(xué)科內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，這是進步。如果向“知”領(lǐng)域再往前挺進一步，那就要從“主科模式”轉(zhuǎn)向“全科模式”，即“科目分項”不僅僅局限在語數(shù)英科學(xué)科，還要考慮音體美勞等學(xué)科。如一年級體育可分為跳繩、30米跑、縱向劈叉、隊列隊形、綜合，二年級體育分為跳繩、橫向劈叉、50米跑、立定跳遠、綜合，其他年級亦然。這既考慮了彈跳力、柔韌性、速度和耐力，還考慮了年段的不同特征。將科目的評價項目定型，“知”或者“能”的指向會更加明確。

情，指情感，即學(xué)生對素質(zhì)報告單是否喜歡。素質(zhì)報告單除了提供理性的結(jié)果認定外，還要抓住兒童的心理，讓他們饒有興致地參與其中。例如，學(xué)校將一年級素質(zhì)報告單中的“基本情況”變?yōu)椤拔业淖援嬒瘛保ㄈ鐖D1、圖2所示）。

剛邁入小學(xué)的一年級學(xué)生，喜歡用兒童的方式，用自己的方式，來認識自己，表現(xiàn)自己。第一學(xué)期，他們剛進入陌生的校園，認識身邊的教師，有助于形成安全感。第二學(xué)期，他們初步熟悉校園，認識身邊的伙伴，形成良好的人際關(guān)系顯得更為重要?！拔业淖援嬒瘛笔箤W(xué)生成為表達的主體，增強學(xué)生的存在感。即使寫不了幾個字，用拼音代替也行；即使出點小差錯，比如寫了錯別字，也是真實的。當(dāng)長大的學(xué)生看到自己兒時萌萌的素質(zhì)報告單，美好的回憶油然而生。這樣的素質(zhì)報告單沒有搞形式主義，充滿“情”的味道，學(xué)生會真心喜歡。

意，指注意力，指一個人專心于某一事物或活動時的心理狀態(tài)。良好的注意力，能促使大腦進行感知、記憶、思維等認識活動，是有效學(xué)習(xí)的核心。鐘啟泉教授在《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖》一文中提及“終身學(xué)習(xí)的五大支柱之學(xué)會求知（lear to know），包括學(xué)會如何學(xué)習(xí)，提升專注力、記憶力和思考力”，顯然注意力的養(yǎng)成，是學(xué)生學(xué)會求知的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校把“專注度”列入素質(zhì)報告單，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、家長反饋、專注度問卷等方面的觀察與記錄，按照“三星”“四星”“五星”三個等級實施綜合評定。每學(xué)年，學(xué)校會把學(xué)生兩個學(xué)期各學(xué)科有關(guān)專注度的星級相加，并結(jié)合教師隨手拍攝的學(xué)生在校園公共場所或參與自主活動時專注的照片，評出“最專注的人”。由于將“評優(yōu)”與“評定”聯(lián)手，因而學(xué)生樂“意”。

行，即操行評定。雖然如今的評語已經(jīng)從生硬教條向春風(fēng)化雨轉(zhuǎn)變，進步之處不言而喻。但學(xué)生也會因一貫的“被評點”，產(chǎn)生審美疲勞。操行評定，可以在評定形式和評定主體進行調(diào)整。第一學(xué)期按照指標(biāo)逐條評定，第二學(xué)期書寫評語。這不是教師偷懶，也不是一味迎合學(xué)生，而是為了激活學(xué)生“自發(fā)的喜好力”。以一年級第一學(xué)期操行評定表為例（見圖3），評定內(nèi)容以兒童喜聞樂見的兒歌形式呈現(xiàn)，主要指向習(xí)慣。在教師評定的欄目前加入學(xué)生自我評定的欄目，意在給學(xué)生提供自我審視的機會。

在素質(zhì)報告單中，去掉“合格”“不合格”等級，以“待努力”替代，意在說明與良好還有距離，需要努力才能改善。這樣一來，既體現(xiàn)評定的區(qū)分度，又讓每個學(xué)生能積極地面對“彈跳點”，以“良好”為標(biāo)桿，爭做最好的自己?！耙痪湓捈恼Z”，則體現(xiàn)教師的期許、鼓勵，使素質(zhì)報告單充滿溫度。

素質(zhì)報告單應(yīng)該調(diào)動教師的積極評價

當(dāng)前，拓展性課程在素質(zhì)報告單中尚難尋蹤跡。這既不符合全員評價的理念，也使拓展性課程處于邊緣化的狀況。2015年《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中明確指出：保護和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長，更好地幫助每一位學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，拓展性課程占總課程量的15%～20%。

在實際教學(xué)中，拓展性課程打破了班級建制，多采取走班教學(xué)。教師一周只有一兩次課，面對來自不同班級的學(xué)生，記不住學(xué)生成了普遍現(xiàn)象，評定有一定的困難，往往采取頒個獎、布個展的形式了事。如何讓理念落實到行動中去？如何用評價來撬動課程的短板？為此，我們做出積極的探索，嘗試把拓展性課程——童玩空間的評定列入素質(zhì)報告單，促發(fā)教師評價的“積極元素”。

素質(zhì)報告單不僅要求拓展性課程教師要與其他學(xué)科教師一樣，評定學(xué)生課程的等級和專注度的星級，還要撰寫“優(yōu)點及改善方向”。如果教師在教學(xué)過程中不關(guān)注每個學(xué)生，期末的評定就無法客觀實施，甚至可能張冠李戴。有了期末評定的任務(wù)驅(qū)動，教師用心去關(guān)注每一個學(xué)生，促使拓展性課程與“托管”徹底決裂。

把拓展課的評定列入素質(zhì)報告單，調(diào)動了教師評價的積極性，強化了教師為課程負責(zé)、為學(xué)生負責(zé)的意識。不少教師在撰寫“優(yōu)點及改善方向”時花心思，力求寫出學(xué)生特點。如書法啟蒙班的教師，用“藏頭詩”的形式把二十多個學(xué)生的姓名與特征聯(lián)系起來：“某某每天笑哈哈，開心寫字人人夸；還得用心練筆畫，對照字帖別偏差?！薄澳衬澈脤W(xué)又好問，一筆一畫挺認真；一旦得到好評論，寫字勁頭立振奮。”這樣的素質(zhì)報告單既落實了課程實施，也呈現(xiàn)了每個學(xué)生的成長進步。

素質(zhì)報告單應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的價值引領(lǐng)

素質(zhì)報告單不僅是對學(xué)生的綜合評定，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和價值引領(lǐng)。比如學(xué)科分項評定，指向?qū)W科素養(yǎng)的均衡發(fā)展；專注度評定指向?qū)W生終身學(xué)習(xí)；體育項目評定，要凸顯為學(xué)生健康人生奠定基礎(chǔ)……

蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x，是每個人的生命底色，小學(xué)階段是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。除了課內(nèi)注重閱讀、課外豐富閱讀外，在素質(zhì)報告單上留一個空間給閱讀，有助于學(xué)生形成愛閱讀的意識，養(yǎng)成常閱讀的習(xí)慣，掌握會閱讀的方法（見圖5）。

素質(zhì)報告單可謂是“寸金之地”，為了做到以小見大，只是給出閱讀的量和最喜歡的書，并列入了“班級閱讀排行榜指數(shù)”。“班級閱讀排行榜指數(shù)”，是指以班級為單位建立“班級閱讀排行榜”，期末把每個學(xué)生的閱讀量通過班級的橫向?qū)Ρ群蛡€體的縱向?qū)Ρ绒D(zhuǎn)化成閱讀指數(shù)，以此清晰地顯示學(xué)生的閱讀狀況。雖然閱讀評定所占版面不大，卻因為有了過程的支撐，每個學(xué)生都能透過它看到自己閱讀的足跡和進步。

除了閱讀評定外，素質(zhì)報告單上常設(shè)有學(xué)生榮譽欄。但在審核時發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生的榮譽欄是空白，其原因是該學(xué)生沒有榮譽。這種榮譽觀還停留在精英時代?，F(xiàn)在已不是讓部分學(xué)生在教育面前先“富”起來，而是讓每一個學(xué)生達到教育的“小康”水平，當(dāng)下是解放每個個體，發(fā)展每個個體，成就每個個體的時代。榮譽欄為空白，學(xué)生且不論有沒有產(chǎn)生莫大的打擊，至少有點失落。第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币蚨?，對于學(xué)生的榮譽評定也要體現(xiàn)嶄新的教育價值的引領(lǐng)。每一位教師都要多途徑、多角度地主動了解每一個學(xué)生，積極捕捉每一個學(xué)生身上的閃光點，給予每一個學(xué)生積極的肯定與鼓勵。即使學(xué)生獲得不了校級以上的榮譽，也可以基于自身縱向發(fā)展，考慮給出班級的榮譽。即使極端的學(xué)生，也有讓人刮目的一面。只要在你的心底里給每個學(xué)生存一點火種，都會有燃燒的一刻。教師要做點火的人，而不是潑水的人，這是教育的價值引領(lǐng)。

素質(zhì)報告單，是每個人求學(xué)與成長的影子。多一份關(guān)注，多一絲溫暖，多一層對話，多一個核心，多一點情趣，多一項引領(lǐng)，讓每個學(xué)生在素質(zhì)報告單里找到更多的成長機會，有更多遐想的天空，有更多閃亮的光影，當(dāng)然還要有更多的悅納與奮發(fā)。

（浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校 325035）