鄭海淵

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中科學(xué)運(yùn)用生活情境的方法，對(duì)于豐富教師教學(xué)手段、提升教學(xué)能力以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，都起著重要作用。生活情境方法通過(guò)采用具體、形象的生活實(shí)際常識(shí)還原抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，該方法能夠讓學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果作用，并在一定程度上增強(qiáng)教師教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

生活處處是教育，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際生活中經(jīng)歷的很多事情都可以應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)生所處的生理階段，正是其好奇心、求知欲較強(qiáng)的階段。而隨著社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)方法逐漸不能適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)以及教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，該教學(xué)形式很是單調(diào)，主要通過(guò)教師在課堂上被動(dòng)的講解、灌輸，學(xué)生則端坐課堂予以聽(tīng)講和記筆記。該教學(xué)方式有著明顯的弊端，一方面，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)比較單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于數(shù)學(xué)教育剛剛?cè)腴T(mén)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)慢慢磨掉學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逆反心理。另一方面，它也減少了教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，一定程度上降低教師教學(xué)熱情，導(dǎo)致總體教學(xué)效果較差。筆者主要從傳統(tǒng)教學(xué)方法存在不足的問(wèn)題出發(fā)，分析生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義，并著重闡述生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用。

一、生活情境方法在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）生活情境方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)課堂中合理運(yùn)用生活情境方法能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，生活情境方法通過(guò)采用具體、形象的生活實(shí)際常識(shí)還原抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此讓學(xué)生能夠輕松、直觀的理解教學(xué)內(nèi)容，其有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)胃口以及激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。從某種意義上來(lái)說(shuō)，生活情境方法革新了以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，改變了過(guò)去主要以教師被動(dòng)的知識(shí)的講解以及灌輸?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)模式，改變以往學(xué)生們?cè)谡n堂上被動(dòng)聽(tīng)講、過(guò)于死板的學(xué)習(xí)模式。正是由于以上教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效解決學(xué)生們課堂聽(tīng)講不認(rèn)真、開(kāi)小差以及睡大覺(jué)的種種問(wèn)題，從而卓有成效的提升總體教學(xué)效果。

（二）生活情境方法可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)字方面的抽象工作和知識(shí)，其主要來(lái)源于日常生活，并且需要在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的。從該意義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)。把生活情境法合理運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生們從小就清楚數(shù)學(xué)的來(lái)源以及意義，并引導(dǎo)學(xué)生們合理運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，不斷鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)實(shí)踐以及應(yīng)用能力。

（三）生活情境方法可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力

合理運(yùn)用生活情境方法，能夠讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)在生活中的親切感，從而激發(fā)學(xué)生們開(kāi)始自主專研，有利于拓寬其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，并能夠在相對(duì)輕松、愉快的環(huán)境下夯實(shí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性、趣味性、實(shí)用性，從而卓有成效的讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境方法的建議

（一）善于從現(xiàn)實(shí)生活中導(dǎo)入情境

數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在于人們的日常生活中，這需要教師多用心、多留意，善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素并探索數(shù)學(xué)思想。教師要將現(xiàn)實(shí)的日常生活中概括出的數(shù)學(xué)知識(shí)，在講課過(guò)程中現(xiàn)實(shí)情境再現(xiàn)，通過(guò)將抽象變具體、空洞變形象的過(guò)程，能夠有效提高學(xué)生們對(duì)自身所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉度以及掌握度，教師進(jìn)而對(duì)學(xué)生們不斷引導(dǎo)，從而讓學(xué)生們漸漸懂得，自身學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠很好地解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，并且增強(qiáng)學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中的自信心，從而不斷激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)把日常生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性以及互動(dòng)性。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方面的內(nèi)容講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)模擬買(mǎi)賣(mài)糖果的情景，首先，教師在講臺(tái)上擺出奶糖、水果糖、花生糖等多種不同類型的糖果，之后要求學(xué)生們模擬買(mǎi)賣(mài)糖果，指定一個(gè)學(xué)生為賣(mài)家，幾個(gè)學(xué)生為買(mǎi)家。其次，教師安排買(mǎi)家分別挑選糖果，之后，教師提出要求，要求買(mǎi)家統(tǒng)計(jì)所需要糖果數(shù)量、種類以及單價(jià)等信息，同時(shí)，賣(mài)家則需要統(tǒng)計(jì)所銷(xiāo)售糖果的種類、數(shù)量以及銷(xiāo)售收入等相關(guān)信息。

（二）適當(dāng)升華生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容本身就與人們的日常生活緊密聯(lián)系，但是生活化的具體知識(shí)變成教材中的一些抽象概念后，學(xué)生們很難理解。數(shù)學(xué)教師在小學(xué)日常課堂教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生們抽象講解種種數(shù)學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的邏輯思維、獨(dú)立思考能力。這對(duì)教師在使用生活情境教學(xué)提出了更高的要求，要求教師必須對(duì)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)升華，打造來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活而又高于現(xiàn)實(shí)生活的一些情境。這樣不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，而且能夠拓寬學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，例如，在講解數(shù)學(xué)運(yùn)算的課堂教學(xué)中，19加 59的運(yùn)算，如果根據(jù)常規(guī)的算法，學(xué)生的計(jì)算速度就比較慢，19 加 59其實(shí)可以等同于20 加 60之后再減2，進(jìn)行適當(dāng)變換，學(xué)生的運(yùn)算速度明顯提高，錯(cuò)誤率明顯降低。但是，該算法學(xué)生們剛開(kāi)始可能不是很熟悉，運(yùn)用也可能不太靈活，教師們可以讓學(xué)生們?cè)谏虉?chǎng)上體驗(yàn)一下購(gòu)買(mǎi)了單價(jià)分別為19 元和 59元的情境，讓學(xué)生模擬付款找錢(qián)的場(chǎng)景，這樣一來(lái)，能夠讓學(xué)生直觀、形象地了解適當(dāng)變換算法的好處。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活情境方法對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有著積極意義，教師在運(yùn)用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要善于從日常生活當(dāng)中導(dǎo)入，適當(dāng)升華生活情境，最終回歸現(xiàn)實(shí)生活，以此不斷提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

[2]袁海翎.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].現(xiàn)代交際，2016.

[3]朗東英.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].科技展望，2014.