沈艷

【摘 要】學(xué)前教育是幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的啟蒙教育，在幼兒一生的發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用，而且對(duì)幼兒智力的發(fā)展以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著非常深遠(yuǎn)的影響意義。自然材料在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中有著非常好的應(yīng)用作用，而且自然材料選取于自然資源中，和幼兒的生活有著非常緊密的聯(lián)系，此外，自然材料還具有獨(dú)特的美感、無(wú)毒無(wú)害以及結(jié)構(gòu)具有多樣性，可以引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。本文從幼兒園美術(shù)活動(dòng)中使用自然材料的現(xiàn)狀出發(fā)，并以某一級(jí)公辦幼兒園為主要觀察對(duì)象，探究幼兒園教師利用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的問(wèn)題以及困難點(diǎn)，并對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)的自然材料巧利用的方法進(jìn)行了闡述，希望能夠進(jìn)一步提升幼兒教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自然材料；幼兒教育；教師；美術(shù)活動(dòng)

一、引言

學(xué)前教育是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的啟蒙教育，對(duì)于幼兒早期學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成有著非常積極的意義，隨著我國(guó)教育水平的提高，越來(lái)越多的人們將目光投入到學(xué)前教育中來(lái)。在幼兒教育中，美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、提高其動(dòng)手能力的關(guān)鍵性途徑。我們賴(lài)以生存的自然界有著非常豐富的自然資源，能夠?yàn)橛變旱拿佬g(shù)活動(dòng)提供取之不盡的材料。自然資源有著結(jié)構(gòu)多樣、貼近幼兒生活實(shí)際、無(wú)毒無(wú)害的特性，所以，用自然材料作為幼兒園美術(shù)活動(dòng)的材料是非常理想的選擇，此外，自然材料選取于幼兒的日常生活之中，能夠不斷地激發(fā)幼兒的興趣，提升其創(chuàng)作靈感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒教師對(duì)于自然材料的重視度不夠，其應(yīng)用效果也非常不好，本文將從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一定的理論研究成果，對(duì)于自然材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中巧利用的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探析，希望能夠進(jìn)一步提升幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、自然材料作為幼兒美術(shù)活動(dòng)材料的意義

（一）多種多樣的自然資源為幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)提供條件

自然界有著豐富的資源，自然材料有著無(wú)毒無(wú)害、結(jié)構(gòu)多樣的特點(diǎn)，非常適合作為幼兒美術(shù)活動(dòng)的材料。一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)的幼兒園在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)其材料比較單一，往往是用一些沒(méi)有探索性的材料，例如水彩筆、橡皮泥等。這些單一的材料并不能充分滿足幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的需求，甚至?xí)拗朴變簞?dòng)手能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從美術(shù)這一門(mén)課程的特點(diǎn)來(lái)看，美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中需要多種材料的參與，尤其是在繪畫(huà)、手工作品時(shí)需要提供多種多樣、不同顏色、不同形狀的材料作為素材，而自然材料則能恰恰滿足這些特點(diǎn)，而且自然材料的成本低廉、無(wú)毒無(wú)害，如果幼兒教師能夠充分科學(xué)合理地應(yīng)用，就可以作為一種很好的美術(shù)材料。此外，自然材料有著多種多樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)用于幼兒美術(shù)活動(dòng)中不僅僅能夠拓展美術(shù)活動(dòng)和內(nèi)容和形式，幼兒還可以根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)，自主地選擇自己喜歡的材料進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，而且自然材料的應(yīng)用可以解決當(dāng)前部分地區(qū)幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，同時(shí)也為幼兒的自主活動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件。

（二）自然材料的應(yīng)用符合幼兒的身心發(fā)展需求

在教育部出臺(tái)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中，曾明確指出，城鄉(xiāng)各類(lèi)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，自然資源的選用也非常適合幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展。而且，幼兒教師的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則中也明確指出，要求每一位幼兒教育的從業(yè)者合理利用資源，為幼兒學(xué)生提供和制作出合適的玩具和學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師可以通過(guò)發(fā)掘自然資源中可以利用的材料，制作出貼近幼兒生活的玩具，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。此外，從目前各地幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，一些從事一線教育的幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自然資源在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的重要作用，并且根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)總結(jié)出了一系列的方法，而且這些活動(dòng)也受到了幼兒的歡迎和喜愛(ài)，所以，自然材料的應(yīng)用非常符合幼兒的身心發(fā)展需求。

三、國(guó)內(nèi)外對(duì)于自然材料在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)一直以來(lái)都對(duì)幼兒教育有著較多的關(guān)注，形成了一套比較完善的幼教理論。陶行知先生是我國(guó)著名的教育學(xué)家，同時(shí)也是中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的創(chuàng)始者，他認(rèn)為，在幼兒教育過(guò)程中，解放幼兒的創(chuàng)造力是兒童教育理論中非常重要的一個(gè)方面，他提倡要將幼兒回歸自然，在自然活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀察力，提升其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，他還提出，活的幼兒教育要使用活的環(huán)境，不能僅僅使用死的書(shū)本教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的各方面習(xí)慣，在他看來(lái)，生活中的素材是幼兒很好的學(xué)習(xí)工具，一片桑葉、一塊木頭都可以作為幼兒教育的素材。

“中國(guó)幼教之父”——陳鶴琴老師也針對(duì)幼兒教育提出了“大自然、大社會(huì)都是幼兒教育活的素材”，幼兒可以在大自然和社會(huì)中獲得良好的教育，而且他還客觀地指出，幼教從業(yè)者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造出良好的條件讓幼兒在大自然的親密接觸中學(xué)習(xí)，在自然中發(fā)掘可以利用的材料，讓幼兒在材料和相互作用中獲得良好的經(jīng)驗(yàn)，獲取感性的知識(shí)。同時(shí)，他還認(rèn)為幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)出多種多樣的自然場(chǎng)景，并通過(guò)和玩具、材料、環(huán)境之間的相互作用，讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

華德福教育在國(guó)外的教育中有著非常重要的地位，而且在全球中有著良好的發(fā)展勢(shì)頭，聯(lián)合國(guó)教育科學(xué)文化委員會(huì)也對(duì)這一教育體系投入了高度的重視。在第四十四屆國(guó)際教育年會(huì)上，華德福教育的創(chuàng)始人曾明確指出，現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注孩子的身心發(fā)展，尤其是在幼兒教育中要促進(jìn)幼兒在心靈和身體上與大自然協(xié)調(diào)發(fā)展，成人要積極引導(dǎo)幼兒尊重自然、愛(ài)護(hù)自然、向自然學(xué)習(xí)的觀念，讓幼兒參與到大自然中，感受到大自然和人的和諧變化，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使用簡(jiǎn)單易得的自然材料，反對(duì)在幼兒教育中讓幼兒使用沒(méi)有生命的積木和器材，這會(huì)對(duì)幼兒的想象力造成限制，應(yīng)當(dāng)遵循兒童自然發(fā)展的順序，把人與自然的和諧發(fā)展放在教育的核心地位?？梢哉f(shuō)，風(fēng)靡全球的華德福教育是不折不扣的自然材料主義者，它十分抗拒人工合成的玩具，提倡兒童在自然環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展。就目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家的幼教情況來(lái)看，森林幼兒園已經(jīng)成為了很多中層精英孩子教育的選擇，它也被稱(chēng)為沒(méi)有天花板和圍墻的幼兒園，在森林幼兒園中，幼兒的大部分時(shí)間是在戶外度過(guò)的，幼兒教師和幼兒一起在森林中探索和游戲，并且在室外設(shè)置工具房，而且還飼養(yǎng)各種各樣的小動(dòng)物，有人曾將森林幼兒園幼兒和普通幼兒園幼兒之間進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果表明，森林幼兒園的幼兒在社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展以及身體發(fā)展等層面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于普通幼兒園，其想象力和創(chuàng)造力也得到了明顯地提升。

四、某一級(jí)公辦幼兒園利用自然材料情況分析

（一）某一級(jí)公辦幼兒園利用自然材料經(jīng)驗(yàn)分析

1.材料分析

本次探究以某一級(jí)公辦幼兒園作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，對(duì)其自然材料的利用情況進(jìn)行了重點(diǎn)的考察和研究。從整體上看，該所幼兒園比較常見(jiàn)的自然材料可以概括為蔬果類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、植物類(lèi)和堅(jiān)果類(lèi)。通過(guò)對(duì)其深入觀察，可以發(fā)現(xiàn)，該所幼兒園所能夠利用的自然材料是非常豐富的，幾乎囊括了自然界所有比較容易得到的自然材料，但是，從其小班幼兒的美術(shù)活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，其美術(shù)活動(dòng)材料的構(gòu)成是比較簡(jiǎn)單的，這與小班幼兒手部的小肌肉還處于發(fā)育階段有關(guān)，因此，他們對(duì)于自然材料的使用是不夠熟練的，所以，小班幼兒的美術(shù)活動(dòng)一般分為兩種形式，其一是通過(guò)各種各樣不同類(lèi)型的、不同大小的豆子，來(lái)鍛煉幼兒手部肌肉，另一方面引導(dǎo)幼兒動(dòng)手來(lái)創(chuàng)造出一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的美術(shù)作品，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中激發(fā)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。對(duì)于中班和大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維發(fā)育比較完善，所以使用的自然材料也就復(fù)雜起來(lái)，多種多樣的材料被運(yùn)用于中大班的美術(shù)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（二）材料的運(yùn)用方式分析

1.拼接和拼插

拼接在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中是非常常見(jiàn)的，也是比較容易操作的一種美術(shù)形式，經(jīng)過(guò)對(duì)該幼兒園的了解，我們可以發(fā)現(xiàn)，拼接在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中占據(jù)了較大的分量。首先，樹(shù)葉就是一種比較好的拼接原材料，而且每一個(gè)樹(shù)葉都有著不同的形狀，不同季節(jié)的樹(shù)葉顏色還有所不同，所以，幼兒可以根據(jù)自己的想象拼接出不同的作品和圖案。在幼兒進(jìn)行樹(shù)葉的基礎(chǔ)拼接之后，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒增添一些新的材料，使得作品更加豐富。除了這種平面式的拼接外，幼兒還可以進(jìn)行立體的拼插，他們可以利用牙簽或者細(xì)長(zhǎng)的竹簽做骨架，創(chuàng)作出具有立體感的作品，但是這種立體的拼接難度較大，適合大班的幼兒。

2.編織

通過(guò)對(duì)該所幼兒園的了解，我們還發(fā)現(xiàn)編織也是比較常見(jiàn)的一種美術(shù)活動(dòng)形式。在進(jìn)行編織時(shí)，一般首先是使用細(xì)長(zhǎng)的竹片或者比較細(xì)長(zhǎng)的一些自然材料，在進(jìn)行編織活動(dòng)前，教師首先應(yīng)當(dāng)演示一些編織的方法，讓幼兒跟著模仿。編織一般是分為兩種類(lèi)型，一種是條形編織，另一種是平鋪型編織，根據(jù)編織方法的不同，其選用的材料也是不一樣的，例如，條形編織就是選用比較長(zhǎng)比較細(xì)的材料，秸稈、麻繩、柳葉是比較常用的材料；而平鋪型選用的材料一般是比較扁平的、比較堅(jiān)韌的材料，例如竹片和竹葉。

3.繪畫(huà)裝飾

繪畫(huà)裝飾在目前幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中最為普遍的一種形式，從定義上來(lái)說(shuō)，裝飾繪畫(huà)就是在比較大的面積上采用不同的材質(zhì)的自然材料進(jìn)行裝飾性的重新繪畫(huà)，一般而言，就是在自然材料的天然形狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工，使得自然材料的天然性和后期的繪畫(huà)風(fēng)格融為一體，形成一種視覺(jué)的沖擊，這種方式簡(jiǎn)單、易操作。通過(guò)對(duì)該所幼兒園的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，這所幼兒園主要是讓幼兒在石頭上進(jìn)行繪畫(huà)，而且還引導(dǎo)幼兒根據(jù)石頭的不同形狀，繪畫(huà)出不同意境的作品，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

（三）該所幼兒園搜集自然材料的途徑

途徑一：立足幼兒園，在幼兒園場(chǎng)所內(nèi)尋找自然材料。在自然材料的搜集中，本所幼兒園首先考慮的是搜集本園中的自然材料，例如幼兒園中種植的芭蕉葉、梧桐樹(shù)葉等。如果一些自然材料在幼兒園內(nèi)搜集不來(lái)，那么就可以將范圍擴(kuò)展到一些農(nóng)田和果園，而且，自然材料的搜集不僅僅在幼兒園內(nèi)，教師們還可以在當(dāng)?shù)氐姆秶鷥?nèi)購(gòu)買(mǎi)，甚至聯(lián)合一些與幼兒園較近的農(nóng)家樂(lè)和果園，定期地帶領(lǐng)幼兒去參觀，在參觀的過(guò)程中，幼兒和教師也會(huì)搜集一些自然的材料。

途徑二：發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集材料。在該所幼兒園中固定將一周中的某一天定為家園共建日，在這一天，幼兒園會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園，和幼兒開(kāi)展互動(dòng)，同時(shí)幼兒園也向家長(zhǎng)展示幼兒的美術(shù)作品，在幼兒教育階段，家長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用，所以在日常生活中，家長(zhǎng)更了解幼兒對(duì)自然材料的需求，借此機(jī)會(huì)，教師可以和家長(zhǎng)交流和討論，向家長(zhǎng)傳達(dá)搜集材料的愿望，讓家長(zhǎng)在日常生活中有意無(wú)意地搜集材料。

途徑三：在幼兒園內(nèi)種、養(yǎng)自然材料。除了以上兩種途徑搜集材料外，該所幼兒園還在一定程度上開(kāi)展了自種、自養(yǎng)動(dòng)植物。其中最主要的一種形式就是建立起了“班級(jí)地”，每一個(gè)班都有自己的一小塊田地，教師可以引導(dǎo)學(xué)生種植一些蔬菜和花草，并進(jìn)行日常的照顧。還有一種就是幼兒園專(zhuān)人負(fù)責(zé)的試驗(yàn)田，幼兒主要對(duì)其中的動(dòng)植物進(jìn)行觀察，并定期搜集一些樹(shù)葉和植物葉子，將其作為自然材料運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)之中。

（四）該幼兒園利用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的不足

1.小班的美術(shù)材料種類(lèi)單一

通過(guò)對(duì)該幼兒園的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，和中大班相比，小班的自然材料組成是比較單一的。小班幼兒的自然材料分為兩類(lèi)，一類(lèi)是豆類(lèi)，包括了各種各樣、各種顏色的豆類(lèi)，教師平時(shí)將豆類(lèi)放置在瓶子之中，每次進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒用勺子舀出來(lái)。第二類(lèi)是蔬果類(lèi)，在小班的教學(xué)中，主要是將蔬果切開(kāi)，讓幼兒進(jìn)行拓印。但是通過(guò)對(duì)小班幼兒美術(shù)活動(dòng)的觀察，我們可以看出幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)中很難持續(xù)地進(jìn)行，一般是玩一會(huì)兒就會(huì)思想轉(zhuǎn)移，而且在該幼兒園中，小班的美術(shù)材料種類(lèi)非常單一，同一種材料的應(yīng)用使得幼兒在一段時(shí)間之后就會(huì)失去興趣，尤其是單一的拓印不能滿足小班幼兒的需求。

2.顏色鮮艷的自然材料數(shù)量較少

在對(duì)該所幼兒園觀察時(shí)，我們可以看出這所幼兒園的材料大多數(shù)是以深色調(diào)為主的，主要集中在深墨綠、棕色、黑色等顏色，很少看到顏色比較鮮艷的自然材料。從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，幼兒是比較喜歡顏色比較鮮艷的材料的，因?yàn)檫@樣可以引起他們的注意力，相反，顏色暗淡的材料往往不能引起幼兒們的注意力，而且，幼兒在進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作時(shí)，各種各樣的顏色的材料都要運(yùn)用在當(dāng)中，如果顏色過(guò)于單一和深沉，那么就不能滿足幼兒的需求。

3.自然材料更換頻率慢

雖然和其他幼兒園相比，該所幼兒園的自然材料已經(jīng)算是比較豐富的了，但是卻發(fā)現(xiàn)，該所幼兒園的自然材料的更換頻率是比較低的，除非有一些材料發(fā)生了不可補(bǔ)救的損壞后，園方才更新外，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他類(lèi)型的自然材料的補(bǔ)充和更新。

4.幼兒自主參與自然材料的美術(shù)活動(dòng)時(shí)間較短

根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，該所幼兒園每周會(huì)有一至兩次的美術(shù)集體教學(xué)，在這個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)，幼兒教師會(huì)利用自然材料對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，但是由于學(xué)校課程規(guī)劃的安排，每次美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間也是非常短暫的，往往是幼兒正處于開(kāi)心時(shí)，或者剛剛有自己的創(chuàng)作思路時(shí)，由于受到了教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的限制，活動(dòng)便結(jié)束開(kāi)始整理材料了。幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)作時(shí)，往往是需要大量的時(shí)間的，他們需要時(shí)間來(lái)思考和沉淀，所以，在美術(shù)活動(dòng)時(shí)往往要留給幼兒充足的時(shí)間。

五、幼兒園美術(shù)活動(dòng)利用自然材料的不足分析

（一）部分自然材料的成本較高

任何事情都存在著兩面性的特點(diǎn)，自然材料的應(yīng)用亦是如此。自然材料雖然非常適合作為幼兒園的美術(shù)活動(dòng)材料，但是它們本身還是存在著一定的局限性的。立足筆者本身工作的一級(jí)公辦幼兒園來(lái)看，一些自然材料并不是像想象中那么低廉的，一些材料雖然在日常生活中是比較常見(jiàn)的，但是要大批量的購(gòu)買(mǎi)其價(jià)格還是比較昂貴的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)幼兒在簸箕上繪畫(huà)，雖然簸箕在農(nóng)村中是比較常見(jiàn)的，但是如果批量的購(gòu)買(mǎi)，一個(gè)簸箕大概也在10塊錢(qián)左右，其價(jià)格并不是很低廉；再舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)需要竹子，但是首先要對(duì)竹子進(jìn)行打磨，這就需要專(zhuān)業(yè)的工廠對(duì)竹子進(jìn)行批量的加工，并對(duì)竹子的安全性進(jìn)行檢查，這種成本是比較高的。就目前的幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒園用于購(gòu)買(mǎi)自然材料的可用資金相對(duì)較少了。

（二）自然材料不易保存

自然材料選取自大自然，基本上來(lái)說(shuō)，大部分的自然材料都很含有大量的水分，在存放過(guò)程中，空氣對(duì)材料會(huì)產(chǎn)生一定的氧化作用，這就會(huì)使得材料發(fā)生腐敗的現(xiàn)象，非常不利于保存。在具體的操作實(shí)踐中，幼兒教師盡量選取的都是比較容易保存的自然材料，但是還是避免不了出現(xiàn)腐敗變質(zhì)的現(xiàn)象，尤其是一些富有美感的、顏色鮮艷的材料更不易保存。例如在小班的拓印中，教師會(huì)選取大白菜讓幼兒拓印，但是大白菜很容易腐爛變質(zhì)；一些裝飾用的花瓣，幾天之內(nèi)就會(huì)失去水分和色彩。所以，自然材料保存起來(lái)非常困難也就使得幼兒教師降低了使用這些材料的頻率。

（三）自然材料的季節(jié)性明顯，且存在一定的安全隱患

自然材料的生長(zhǎng)是符合自然規(guī)律的，由于季節(jié)原因的存在，一些自然材料的選擇僅僅選取當(dāng)季的材料，這就使得教師在選擇材料時(shí)具有很大的局限性，尤其在冬季時(shí)，很多自然材料是無(wú)法獲取的。而且，自然材料還存在著一定的安全隱患，例如一些花朵和根莖都帶刺，很可能會(huì)扎破幼兒的皮膚，而且一些花粉和動(dòng)物的羽毛會(huì)使得幼兒過(guò)敏。甚至一些自然材料被噴灑了農(nóng)藥，很可能對(duì)幼兒的身體造成損傷。

（四）幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

自然材料的運(yùn)用不僅僅是要搜集材料，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地將材料搜集進(jìn)幼兒園教給幼兒玩耍就可以的，如果不能合理地運(yùn)用，那么多種多樣的自然材料只會(huì)成為幼兒園的“垃圾”，所以，在自然材料的應(yīng)用過(guò)程中需要幼兒教師有著深厚的教育理論知識(shí)和較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。但是就目前的幼兒教師學(xué)歷現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒教師幾乎都是上海本地，而且學(xué)歷基本上都是本科學(xué)歷，但是在教師隊(duì)伍的構(gòu)成方面，年輕教師將近占據(jù)了教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的40%，雖然我園的培訓(xùn)體系是比較完善的，但是年輕教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于幼兒的引導(dǎo)能力、課程的把控能力都不是很熟練，所以也有待于提升美術(shù)活動(dòng)的效率。

六、自然材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的巧利用初探

（一）自然材料與美術(shù)色彩

色彩是美術(shù)學(xué)中應(yīng)用最廣泛也是最常見(jiàn)的一種表現(xiàn)方式之一，所以，自然材料可以和美術(shù)色彩應(yīng)用相結(jié)合，讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)自然色和美術(shù)色的區(qū)別，提升其興趣。首先，自然染色，幼兒教師可以搜集一些自然材料，例如樹(shù)葉、富有特點(diǎn)的植物等，顏色豐富的更好。幼兒可以利用自然色彩進(jìn)行創(chuàng)作，可以利用綠葉中的綠色漿液畫(huà)出一片草叢，當(dāng)然也可以引導(dǎo)幼兒用水彩筆將綠色的樹(shù)葉涂成紅色，然后再剪成楓葉的樣子，并將這些楓葉拼接起來(lái)，這樣不但可以大大豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，而且還能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)到大自然的魅力，提升幼兒對(duì)大自然的整體感知的能力。其次，還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)石頭進(jìn)行繪畫(huà)，教師可以搜集出各種各樣的石頭，首先引導(dǎo)著幼兒對(duì)石頭的形狀進(jìn)行描述和想象，然后讓幼兒利用自己手中的水彩筆和蠟筆在形態(tài)各異的石頭上涂色繪畫(huà)，可以充分地打破幼兒在紙上繪畫(huà)的形態(tài)，這種在石頭上的染色可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，而且這種比較新奇的畫(huà)畫(huà)材料還可以激發(fā)幼兒的好奇心，幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)幼兒的思維能力以及創(chuàng)新精神都是一種培養(yǎng)。

（二）自然材料與美術(shù)構(gòu)圖

自然材料和美術(shù)構(gòu)圖之間也存在著比較緊密的聯(lián)系，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行貼畫(huà)，大自然是一個(gè)寶庫(kù)，其中的樹(shù)葉、花朵和形狀是非常非常多的，能夠引發(fā)幼兒的奇思妙想，而且材料和材料之間的組合形式更是激發(fā)幼兒的想象力，創(chuàng)作出良好的美術(shù)作品。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，幼兒可以將非常普通的花瓣組成自己喜歡的卡通人物、小狗、臉譜等，幼兒還可以利用秋天的落葉組成魚(yú)缸中的金魚(yú)等。幼兒在進(jìn)行拼接的過(guò)程中可以充分地發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己豐富的想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)美術(shù)構(gòu)圖。幼兒教師在引導(dǎo)過(guò)程中要充分給予幼兒肯定，對(duì)于一些非常成功的美術(shù)作品教師可以將幼兒的作品裝裱起來(lái)，加強(qiáng)美術(shù)作品的共享性，同時(shí)也是對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一種肯定，讓家長(zhǎng)看到幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。其次，沙畫(huà)也是一種非常好自然材料的運(yùn)用形式，從幼兒的習(xí)慣來(lái)看，每一位幼兒似乎對(duì)沙子情有獨(dú)鐘，幼兒在玩耍中會(huì)利用沙子來(lái)壘城堡、創(chuàng)造建筑物等，所以，利用沙子開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可能性的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)教室中的多媒體播放一些沙畫(huà)的視頻，引起幼兒的興趣，接著開(kāi)始引導(dǎo)幼兒構(gòu)思如何利用沙子進(jìn)行創(chuàng)作，一般而言，沙畫(huà)的創(chuàng)作一般有兩種形式，其一，將沙子在托盤(pán)上鋪平，讓幼兒用小手指在沙盤(pán)上創(chuàng)作，其二，則是在沙盤(pán)上用膠棒涂抹出作品的形狀，然后將沙子鋪在沙盤(pán)中，再倒出沙子，形成具有個(gè)性的沙子作品。

（三）自然材料與美術(shù)造型

自然材料和美術(shù)造型之間有著非常緊密的聯(lián)系，這種利用需要幼兒具有一定的美術(shù)功底，一般在中大班幼兒中開(kāi)展。美術(shù)造型的塑造可以充分發(fā)揮幼兒的思維能力，加強(qiáng)幼兒的四肢以及頭腦的協(xié)調(diào)性。其一，可以開(kāi)展蔬菜瓜果的造型，幼兒教師在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中可以為幼兒提供土豆、胡蘿卜、蘋(píng)果等蔬果，讓幼兒運(yùn)用剪刀進(jìn)行創(chuàng)作，例如，可以將小白菜制作成白菜仙女，將蘋(píng)果制作成籃球等，在這一制作過(guò)程中，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)作精神，提高幼兒的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。其二，可以開(kāi)展泥塑造型，泥塑造型可以搜集一些簡(jiǎn)單的自然材料，例如樹(shù)葉、蘆葦?shù)?，然后讓幼兒充分發(fā)揮想象力，用橡皮泥創(chuàng)作出自己喜愛(ài)的作品，然后將樹(shù)葉和樹(shù)枝插入橡皮泥中，而且教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中要引導(dǎo)他們自主創(chuàng)造，由于幼兒的心智發(fā)展不成熟，教師可以給幼兒一個(gè)半命題的主題，例如可以通過(guò)多媒體播放一些深受幼兒喜歡的卡通形象，從而引導(dǎo)其開(kāi)展自主創(chuàng)作，在一些幼兒園的實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這些方式的創(chuàng)作幼兒的想象力得到了激發(fā)，其想象力是非常驚人的，甚至一些內(nèi)容是成人無(wú)法達(dá)到的。

此外，在自然材料的應(yīng)用過(guò)程中，需要我們尤其注意的是，要根據(jù)不同年齡的幼兒身心特點(diǎn)有針對(duì)性的投入應(yīng)用材料，一般而言，小班幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的目的性是比較弱的，注意力不集中，在材料應(yīng)用的時(shí)候不應(yīng)該投入復(fù)雜的材料，而且他們的肌肉發(fā)展不完善，應(yīng)當(dāng)投入一些色彩鮮明，體積較大的自然材料。中班的幼兒注意力有了較大的提升，但是還不是特別完善，所以，在美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，材料的種類(lèi)、形狀和顏色不能過(guò)于單一。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，其思維能力有了進(jìn)一步地發(fā)展，活動(dòng)的目的性也逐漸增強(qiáng)，這就要求教師根據(jù)不同的活動(dòng)主題來(lái)準(zhǔn)備不同的材料。而且自然材料應(yīng)用的階梯性不僅僅體現(xiàn)在同一年齡班級(jí)不同幼兒的發(fā)展差異上，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，同一年齡班的幼兒也要注意到材料應(yīng)用的階梯性，不僅要應(yīng)用形狀較為規(guī)則，拼接比較簡(jiǎn)單的材料，還要適當(dāng)?shù)剡x取一些不成形的材料，留給幼兒充分發(fā)揮想象力的空間。

七、結(jié)語(yǔ)

大自然是一個(gè)寶庫(kù)，給我們提供了生活中賴(lài)以生存的方方面面的材料。就目前的幼兒教育來(lái)說(shuō)，從自然中獲取的自然材料是一種非常好的美術(shù)教育資源，其價(jià)值是非常顯而易見(jiàn)的。但是在對(duì)自然資源的利用過(guò)程中，一些幼兒園還是存在著極大的問(wèn)題，限制著幼兒的全面發(fā)展。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合某一級(jí)公辦幼兒園應(yīng)用自然材料的現(xiàn)狀，深刻地指出了目前幼兒園利用自然材料的短板和缺點(diǎn)，并且研究幼兒的特點(diǎn)，提出了當(dāng)前自然材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中巧利用的相關(guān)步驟和措施，希望能夠進(jìn)一步豐富學(xué)前教育理論，全民提升幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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