王靜

摘要：為了提高小學美術(shù)教學的質(zhì)量，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，本文作者論述了在美術(shù)教學中情境教學法的運用方法，以及情境教學法的運用注意事項。為廣大教育工作者提供又一嶄新的教學方法，其方法的創(chuàng)新性和實踐性，值得我們研究和學習。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；情境教學；激發(fā)興趣；美術(shù)教學；美術(shù)活動

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！比绾渭ぐl(fā)學生學習興趣，采用什么方法上好小學美術(shù)課，使學生在基礎(chǔ)知識，基本技能方面都有所提高，這是我們小學美術(shù)教育工作者共同關(guān)注的問題。根據(jù)小學生容易被新鮮事物所吸引，喜歡參加活動等特點，我在美術(shù)教學中嘗試運用情境教學法，有效激發(fā)了學生學習美術(shù)的興趣，取得了較好的教學效果。

美術(shù)課的教學情境法是指通過創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生主動參與到教學中來，積極探索完成教學任務(wù)的一種教學方法。這種教學方法能有效地把枯燥、單調(diào)的教學內(nèi)容，變得生動有趣，使學生由厭學到樂學，真正成為學習的主人，使美術(shù)課堂成為學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，探索美，表現(xiàn)美的藝術(shù)殿堂。

情境教學法在小學美術(shù)教學中的運用，主要有以下幾種方法：

一、故事情境法

生動有趣的故事，能夠吸引學生的注意力，快速把學生帶入到一定的情境之中去。因此在教學中，教師要充分挖掘童話故事的內(nèi)涵，通過教師繪聲繪色地講解童話故事，把學生帶入一個想象的空間，在大腦中形成一幅幅生動的畫卷。教師引導學生共同探索故事的情節(jié)和結(jié)果，激發(fā)學生用繪畫的形式表現(xiàn)故事的欲望，使教學內(nèi)容順理成章的完成。例如，在教學《出殼了》一課時，我先給學生講了一個雞媽媽找蛋的故事：“有一只雞媽媽生了好多蛋，有一天她出去找食吃，回來后發(fā)現(xiàn)自己的蛋不見了，然后她急的哭了，森林里的小動物都來幫她找蛋……他們都在哪里找到了蛋呢？找到的蛋都是什么顏色的呢？最后雞媽媽又孵出了哪些小動物呢？”一系列的問題，引導學生一起討論，激發(fā)了學生學習美術(shù)的興趣，有效的解決了教學難點。在教學《連環(huán)畫》一課時，可以采用講解一個童話故事的方法，將學生代入到一個想象的空間，從而激發(fā)學生創(chuàng)作繪畫的積極性。

二、游戲情境法

小學生都喜歡做游戲，可是傳統(tǒng)的教學模式制約了學生好動、好奇、好問的天性，甚至有的家長認為學生在課堂上不許玩。小學生課堂上愛玩并不是壞事，重要的是教師如何組織學生玩，玩什么，怎樣玩？在美術(shù)教學中，通過讓學生參與到游戲中來，通過摸一摸，玩一玩，講一講，比一比等形式，通過游戲感知物體的顏色、形狀，能有效提高學生繪畫的空間感和動態(tài)感。例如，在教學一年級美術(shù)《圓的世界》中，組織學生把自己帶來的各種圓形的水果在桌面上滾動，比一比誰的水果跑得快？小朋友們在興高采烈的掙比中，感受到游戲的快樂，觀察到圓形水果滾動時的樣子，為下面繪畫圓的世界如何表現(xiàn)動態(tài)水果奠定了基礎(chǔ)。

三、動畫情境法

動畫片是陪伴小學生成長的好朋友，幾乎所有的小朋友都喜歡看動畫片，片中一個個生動有趣的童話形象，開啟這孩子們想象的大門，學生們總是盡情的沉醉在生動的動畫故事當中。把小學生熟悉的動畫片搬入美術(shù)課堂，為我們教學服務(wù)，是情境教學法的又一個創(chuàng)新嘗試。當然不是所有的動畫片都適合美術(shù)教學，所選的動畫片情節(jié)不僅要符合教學內(nèi)容，更是為解決教學重難點而設(shè)計的。例如在教學小學美術(shù)《我是巨人》一課時，如何引導學生了解大小對比的繪畫方法，是本節(jié)課的教學難點。我在教學設(shè)計中，先在網(wǎng)上下載了一段《格列弗游記》中巨人攻打小人國的動畫視頻，里面恰好有巨人格列弗和小人國的臣民對戰(zhàn)的場景。在教學中播放給學生觀看，學生很快就理解了大小對比的創(chuàng)作方法。在愉快的氣氛中，較好的完成了教學任務(wù)，取得了良好的教學效果。

四、觀察情境法

美術(shù)是一門創(chuàng)造美的藝術(shù)，美的表現(xiàn)更多的是來自于實踐觀察。有些美術(shù)知識只憑教師講授而學生無法理解的，實踐觀察情境法就有效的解決了這一難題。例如，在教學《奇妙的爬行》一課時，學生對身邊的小昆蟲有幾只足，有幾對翅膀搞不清楚，通過帶領(lǐng)學生到室外草地上觀察昆蟲，學生很快了解了昆蟲的外貌和生活習性，再進行想象引導，一幅幅奇妙的爬行作品躍然紙上。我很喜歡帶領(lǐng)學生進行實物實地觀察，摸一摸大樹的年輪，看一看火紅的楓葉，找一找身邊的拓印材料等等，自然之美來源于細心的觀察，學生童稚的雙眸會發(fā)現(xiàn)徐許許多多我們成年人無法發(fā)現(xiàn)和感悟的意境。因此美術(shù)課堂不能局限于教師狹小的空間，我們教師應該結(jié)合教材內(nèi)容需要，多帶領(lǐng)孩子到戶外走一走，看一看，學生的視野會不斷擴大，美術(shù)技能也會不斷增長。

小學美術(shù)課的情境教學還有很多方法，如猜謎語情境法，唱兒歌情境法，變魔術(shù)情境法，小競賽情境法等等。俗話說，教無定法，每一節(jié)課的教學方法都要因課而異，因地制宜，教學法要用的巧，用的活，只有這樣，我們的課堂才能真正的實現(xiàn)兒童自主發(fā)展，才能跟上時代發(fā)展的步伐，使學生成為學習的主人。

運用小學美術(shù)情境法教學，要注意以下幾個方面：①創(chuàng)設(shè)的情境，不要脫離所教學的知識，所設(shè)情境要為教學內(nèi)容服務(wù)。②情境教學中，教師要控制好課堂氣氛和學生情緒，做到松緊有度，能放能收。③創(chuàng)設(shè)情境要符合學生年齡特點和生活經(jīng)驗，否則不會激起學生的共鳴，達不到教學目的。

總之，小學美術(shù)教學要符合小學生的年齡認知特點，在教學中我們教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，因地制宜地設(shè)計教學思路，靈活采用各種教學方法，才能更好激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，有效地完成我們的教學目標，才能把美育真正的落實到實處。