劉樹(shù)義

摘 要：智障兒童的自我控制差、注意力渙散、邏輯思維差，這些特點(diǎn)決定了他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)水平和能力。要提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師就要建立和諧民主的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，讓學(xué)生融入游戲活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：培智；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效率；邏輯思維

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）21-0024-01

一、在數(shù)學(xué)課堂建立和諧民主的師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)孤立的冷冰冰的你講我學(xué)的過(guò)程，而是一個(gè)情感交流和情感融合的過(guò)程，有情感因素潛移默化地滲透其中。一堂課如果死氣沉沉，學(xué)生的參與度非常低，課堂氣氛不活躍，那這堂課注定不是成功的。和諧的師生關(guān)系是情感交流的基礎(chǔ)。但是，這種情感基礎(chǔ)的積累需要較長(zhǎng)時(shí)間作為鋪墊，不是教師上好一節(jié)或者兩節(jié)數(shù)學(xué)課就能自動(dòng)生成的。尤其是對(duì)中重度智障兒童來(lái)說(shuō)，他們生理和心理的個(gè)體差異都比較大，認(rèn)知能力和水平差異也較大，針對(duì)這種差異，數(shù)學(xué)教師所做的就是要耐心地和學(xué)生溝通，用個(gè)別化溝通和集體溝通的方式，理順師生之間的關(guān)系，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和諧生動(dòng)起來(lái)。只有和諧生動(dòng)的課堂氛圍建立起來(lái)了，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升才能得以實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō)，培智數(shù)學(xué)課堂要想融洽和高效，平等、民主、和諧的師生關(guān)系的建立排在第一位。綜上，有效溝通、和諧溝通是數(shù)學(xué)課堂上建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，做好這一點(diǎn)，提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率才有可行性和可操作空間。

二、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響較大。在教室環(huán)境中，數(shù)學(xué)教師要注意兩種環(huán)境的布置。一是教室環(huán)境，二是黑板（電子白板）環(huán)境，包括課件設(shè)計(jì)和制作。英國(guó)教授彼得·巴雷特（Peter Barrett）的一項(xiàng)調(diào)查研究表明，教室環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響主要來(lái)自三個(gè)方面：一是教室的自然性，這里主要是指窗明幾凈、光照適度、空氣質(zhì)量較好和外部噪音影響較小等。二是教室的引導(dǎo)性，這里的引導(dǎo)是指具有某種啟發(fā)的引導(dǎo)，如激勵(lì)性的課堂標(biāo)語(yǔ)、優(yōu)雅的黑板報(bào)設(shè)計(jì)等。三是教師的歸屬性。對(duì)于智障孩子來(lái)說(shuō)，歸屬感很重要，教室的布置和設(shè)計(jì)要像家庭一樣，讓他們有歸屬感。數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)課件中引入動(dòng)畫(huà)卡通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。例如，在“得數(shù)為5加法”的復(fù)習(xí)課中，引入學(xué)生喜歡的喜羊羊和灰太狼，通過(guò)二者搬東西的動(dòng)畫(huà)播放，來(lái)展示哪些數(shù)和哪些數(shù)相加等于5。這樣的設(shè)置，是智障兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，他們的注意力會(huì)集中起來(lái)，接受起來(lái)較快。

三、讓學(xué)生融入游戲活動(dòng)之中

形式多樣的教學(xué)，能使教學(xué)更有層次感，更加生動(dòng)。與普通兒童不同，智障兒童受智力障礙的影響，思維不積極、不活躍。而游戲活動(dòng)是讓他們的思維積極活躍的重要手段。游戲能為學(xué)生提供交流的場(chǎng)所，也是學(xué)生認(rèn)知世界的最好的工具。教師通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一方面契合他們生理和心理發(fā)展的需要，另一方面對(duì)其語(yǔ)言和溝通交往能力的培養(yǎng)也是有好處的。例如，關(guān)于幾加幾等于6，教師可以用猜拳游戲來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。師：下面我們做關(guān)于“6”的游戲，我出2（手勢(shì)：伸2個(gè)手指）。生：我出4（手勢(shì)：伸4個(gè)手指），2和4合成6。師：我出1（手勢(shì)：伸1個(gè)手指）。生：我出5（手勢(shì)：伸5個(gè)手指），1和5合成6。師：我出3（手勢(shì)：伸3個(gè)手指）。生：我出3（手勢(shì)：伸3個(gè)手指），3和3合成6。游戲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展別開(kāi)生面、趣味橫生，可以緊緊地吸引住學(xué)生，大大提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

四、數(shù)學(xué)教師的體態(tài)語(yǔ)言要恰當(dāng)合理

培智數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，重在師生的交流和溝通。師生的交流過(guò)程，最為核心的是語(yǔ)言的交流。但一堂高效生動(dòng)的數(shù)學(xué)課，除了離不開(kāi)教師的生動(dòng)、鮮明、富有個(gè)性的語(yǔ)言外，還離不開(kāi)教師得體的體態(tài)語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言、神態(tài)語(yǔ)言等）。在課堂上，教師的一舉一動(dòng)，哪怕是一個(gè)很細(xì)微的細(xì)節(jié)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這個(gè)影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的。如果使用得及時(shí)、巧妙，使用得恰到好處，其作用是重大的，影響是正面的，反之影響便是負(fù)面的。教師恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種激勵(lì)，同時(shí)對(duì)課堂氣氛也是一種調(diào)節(jié)。有些手勢(shì)動(dòng)作，可以是教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)而獨(dú)特表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生想到教師的這一動(dòng)作，可能會(huì)立刻想到這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化這一知識(shí)點(diǎn)。這樣的形式，哪怕細(xì)微，也能很巧妙地幫助學(xué)生理解好并掌握好相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要高度重視體態(tài)語(yǔ)言的作用，讓體態(tài)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上起到不可或缺的作用。

五、課堂教學(xué)與有效活動(dòng)相結(jié)合

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與有效活動(dòng)相結(jié)合，是培智數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效形式之一。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能鞏固所學(xué)，并進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展。例如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課后，關(guān)于人民幣的使用這一生活和數(shù)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去超市體驗(yàn)一下購(gòu)物的過(guò)程，扮演顧客或者收銀員，真切體驗(yàn)買賣的過(guò)程，在潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí)。因此，教師只有將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課外有效活動(dòng)真正結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加深刻，才會(huì)更加熱愛(ài)生活。

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