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        數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作學(xué)習(xí)法的實施策略研究

        2018-09-19 06:44:50朱永娟
        成才之路 2018年21期
        關(guān)鍵詞:動手操作實施策略數(shù)學(xué)教學(xué)

        朱永娟

        摘 要:唯有豐富學(xué)生的動手操作體驗,創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與動手操作實踐,才能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)生活情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、展開解決問題、組織小結(jié)反思等方面,在數(shù)學(xué)課堂中實施“動手操作學(xué)習(xí)法”。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);動手操作;學(xué)習(xí)法;實施策略

        中圖分類號:G623.5 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)21-0097-01

        陶行知的“教學(xué)做合一”認(rèn)為,只有在做中學(xué),做中教,才能真正掌握方法,收獲智慧,發(fā)展能力。在數(shù)學(xué)課堂中,教師只有讓學(xué)生通過自主實踐探索,動手操作、互動交流,感悟數(shù)學(xué)思想方法,體驗數(shù)學(xué)事實,積累活動經(jīng)驗,才能真正發(fā)展他們的綜合能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在充分的時間與空間中動手操作,經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理與驗證等整個學(xué)習(xí)活動過程,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,發(fā)展綜合能力,就能有效生成數(shù)學(xué)智慧,優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激活動手操作興趣

        “動手操作學(xué)習(xí)法”中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,唯有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生自主積極參與動手操作,調(diào)動學(xué)生主觀能動性,才能真正發(fā)揮動手操作學(xué)習(xí)法的效用,促進學(xué)生在動手操作中探究和體驗。小學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗,對生活中的事物、現(xiàn)象較為熟悉。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生分析生活現(xiàn)象,在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,激活學(xué)生動手操作興趣。例如,在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中,教師拿來13個蘋果,提問:“今天小明家來了3個同學(xué),一共4個孩子,家里有13個蘋果,平均分的話,每個孩子能分到多少個呢?”在這個問題中,學(xué)生們運用小棒動手操作,邊操作邊交流,很快發(fā)現(xiàn)并不能分完,就提出質(zhì)疑:“每個孩子3個蘋果,還多1個,每個孩子4個蘋果,又差3個,并不能像以前一樣平均分。”教師順著學(xué)生的思路,引出課題:“這就是生活中‘有余數(shù)的除法知識,表示平均分可能有剩余,剩余的數(shù)就是余數(shù)。”教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境,激活了學(xué)生動手操作的興趣,并進一步展開了對11個、12個、13個、14個蘋果平均分給4個孩子的結(jié)果的動手操作探究過程。

        二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題,提供動手操作動力

        創(chuàng)設(shè)生活情境,激活了學(xué)生參與動手操作的興趣,能讓學(xué)生在動手實踐、互動交流、操作體驗過程中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,感悟數(shù)學(xué)知識的形成過程?;趧?chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境,教師需要進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,教師唯有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,才能進一步促進學(xué)生繼續(xù)動手操作,解決問題,探索出數(shù)學(xué)知識,建構(gòu)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。例如,在“圓錐的體積”的教學(xué)中,教師提問:“圓錐和圓柱在體積上有關(guān)聯(lián)嗎?”在教師的提問下,學(xué)生猜想應(yīng)該存在關(guān)聯(lián),于是分小組動手操作,運用裝米的方法,倒來倒去,得出需要將圓錐裝滿2次、3次、2.5次、4次米,才能裝滿圓柱容器,不同的小組結(jié)果不同。在動手操作過程中,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了問題“結(jié)果不一致”,各小組之間不能相互說服。最后,在問題的導(dǎo)向下,學(xué)生展開進一步的動手操作來解決問題。

        三、展開解決問題,參與動手操作實踐

        在學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題后,教師需要科學(xué)激勵、提示和引導(dǎo),促進學(xué)生進一步動手操作解決問題。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識與方法,融入數(shù)學(xué)思想方法解決新問題的過程,同時也是學(xué)生新知識體系建構(gòu)的發(fā)展過程。解決問題的過程,需要教師巧妙激勵,促進學(xué)生創(chuàng)新思考。例如,在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識比”后,學(xué)生可運用“認(rèn)識比”的知識,測量和計算大樹有多高。但是,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題:不同小組得出的大樹高度不同?;谶@個問題,學(xué)生有了進一步參與動手操作、解決問題的動力。為保障動手操作的順利進行,教師巧妙提示與指導(dǎo):“小組之間交流一下測量、計算的方法,看看有哪些地方不同?!痹诮處煹奶崾鞠拢〗M間互動交流、創(chuàng)新思考,發(fā)現(xiàn)有的小組測量時用的是人眼到地面的距離,并不是人的身高,在建立比例關(guān)系時也沒有一一對應(yīng)。于是,學(xué)生進一步展開問題解決的動手操作過程,修正了操作方法后,得出了統(tǒng)一而正確的“大樹有多高”的結(jié)果,發(fā)展了綜合能力。

        四、組織小結(jié)反思,收獲動手操作成果

        學(xué)生動手操作完成后,教師需要預(yù)留時間和空間,讓學(xué)生進行小結(jié)與反思。小結(jié)反思環(huán)節(jié)是非常重要的,是學(xué)生對動手操作過程中數(shù)學(xué)思想與方法的總結(jié)和反思過程,有助于讓學(xué)生收獲知識與方法,并吸收經(jīng)驗,反思和改進。例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的過程中,教師設(shè)計了“分大餅”動手操作的游戲活動,讓學(xué)生將相同的“大餅”分成4份、8份、16份,從中拿出2份、4份、8份。學(xué)生發(fā)現(xiàn),每個人都得到了大餅的一半。動手操作完成后,教師組織學(xué)生對動手操作過程進行總結(jié)與反思,學(xué)生從操作過程、操作方法、操作結(jié)果等方面架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),總結(jié)出“分子和分母同時擴大相同的倍數(shù),分?jǐn)?shù)值不變”。小結(jié)反思,有助于學(xué)生收獲動手操作的成果。

        總之,教師通過引入動手操作學(xué)習(xí)法,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)引思,可以促進課堂更加活躍。學(xué)生在動手操作過程中,能迸發(fā)數(shù)學(xué)智慧,發(fā)展學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)拓展動手操作的形式,契合學(xué)生生活實際,讓學(xué)生在開放的生活環(huán)境下參與動手操作實踐,真正落實素質(zhì)教育。

        參考文獻:

        [1]祝浩軍.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手操作活動[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009(09).

        [2]翁紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作教學(xué)中的誤區(qū)及對策[J].江蘇教育研究,2012(08).

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