任樹麗

摘 要：作文評語是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生思想的紐帶。教師應(yīng)把學(xué)生作文中存在的問題、期望的話語寫在評語中，實(shí)施開放式評價，與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生細(xì)心去咀嚼回味，從而提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作文評語；開放式評價；平等交流；寫作能力

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0096-01

作文是一種非常個性化的活動，是作者思想感情的真實(shí)流露、宣泄，更是學(xué)生情感的沖動、心智的反映、人格內(nèi)涵的體現(xiàn)。作文評語就是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是加強(qiáng)師生間的交流、提升學(xué)生寫作能力的難得機(jī)會。但是，如果教師不改變思想，一味受作文批語模式的限制，那么在僵化的評價模式的鉗制下，學(xué)生就會逐漸隱藏心里話，并漸漸對寫作失去了興趣。作文沒有了質(zhì)樸自然，沒有了生活的活力與熱情，就更談不上創(chuàng)新了。下面，就如何通過作文評語開展有效的語文作文教學(xué)進(jìn)行論述。

一、互助互補(bǔ)，實(shí)施開放式評價

作文評價實(shí)際上是一個再思考、再創(chuàng)造的過程，一味地由教師包攬，就會造成教師教得辛苦、學(xué)生也很漠然的狀況。而教師采用開放式評價，用學(xué)生互評、互動互補(bǔ)法開展作文評價，則取得了很好的效果。學(xué)生用學(xué)生的眼光互評，去發(fā)現(xiàn)所評改的作文中出色的地方，并對文中存在的問題提出中肯的修改意見，勾畫歸納文中優(yōu)美詞語與精彩片斷，能列出文中的優(yōu)缺點(diǎn)之處。這樣，學(xué)生在互評寫評語的過程中，會調(diào)動所有的思維，重新審視自己的文章，并以欣賞的眼光去探尋他人之作。同時，在發(fā)現(xiàn)探索揣摩互評的同學(xué)作品中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)別人的寫作亮點(diǎn)，既鍛煉了自己的書面語言表達(dá)能力，又能反省自身寫作的不足之處。這種互評方法，較之教師的評語更容易讓學(xué)生接受。

二、真誠批改，平等交流

1.及時批改作文，用愛鑄就情感之作

批改作文既有利于作文教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于提高學(xué)生作文的興趣和水平。教師只有勤于批改，才能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。教師的批改要肯定成績，抓住共性的問題，鼓勵學(xué)生積極參與。在批改作文時，教師應(yīng)注重眉批，不在末尾寫一個“閱”字，或出現(xiàn)不著邊際的三言兩語，盡可能讓評語具體、詳細(xì)，以平等的身份用愛與學(xué)生交流，將自己的期許濃縮在評語中。許多學(xué)生在這種真誠的情感感染下，會愿意在作文中真實(shí)地記錄下自己喜怒哀樂的情感世界，如上網(wǎng)經(jīng)歷、成長困惑、考試心態(tài)、青春懵懂等。因此，教師在寫評語時要話語真切細(xì)膩，幫學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生進(jìn)行心靈漫游。例如，一名學(xué)生在作文《我渴望母愛》中寫道：“我恨母親，她絕情拋棄了我和妹妹，離開了我們這個貧困之家，讓我們從小遭受了多少冷嘲熱諷！但我渴望母愛，渴望她回到我們身邊?！苯處熢谂Z中勸勉他，并寫道：要體諒父母的難處，抬起頭來樂觀生活，老師會竭力幫助你。在接下來的多次作文中，他都寫上一席話與教師交流，也變得陽光自信了。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時還要循循善誘，在文中找出他們的閃光點(diǎn)，不要吝嗇表揚(yáng)之語。對于學(xué)生寫作中的缺點(diǎn)，教師要具體委婉地展現(xiàn)在評語中，讓學(xué)生警醒，從中得到啟發(fā)并產(chǎn)生思想碰撞，悟出修改之道，逐漸提高寫作水平。

2.留給學(xué)生一些暢所欲言的空間

在作文的批語中，一些教師常常帶有成人的觀念，排斥學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，壓制學(xué)生許多純真愿望的表達(dá)，使得部分學(xué)生不愿意寫作文。因此，教師可在作文批語之后讓學(xué)生寫上自己的意見，也可做一個有關(guān)“你最喜歡老師的某句批語”的民意調(diào)查，聽聽學(xué)生的心聲，分享他們的成功體驗(yàn)，接受他們真實(shí)質(zhì)樸的建議。在學(xué)生自行組織的評語討論會上，讓學(xué)生暢所欲言，再由一位學(xué)生負(fù)責(zé)歸納總結(jié)后交給教師。教育的藝術(shù)，說到底是一種鼓勵的藝術(shù)，選用這類寫批語形式，是教師與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流與碰撞，促進(jìn)了師生的交往，促進(jìn)了師生的共同成長。同時，點(diǎn)燃了學(xué)生心中希望的火花，能讓他們在輕松愉快氛圍中愛上語文，愛上寫作。

3.當(dāng)面評改

寫批語時，教師還可采用“面批”的形式，就是將對作文的批語直接告訴學(xué)生，當(dāng)面評改。這樣有側(cè)重點(diǎn)地給4名～5名學(xué)生面批，每次面批都有目標(biāo)，能提高學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生寫出更好的文章。例如，面對學(xué)生不規(guī)范、不整潔、有抄襲現(xiàn)象的作文時，教師評道：“請把字放在格子中間好嗎？”“真心寫作，請勿傷了伴隨你三年最忠實(shí)的讀者的心好嗎？”讀了這幽默又充滿期望的評語，學(xué)生會愿意接受老師的意見，改正自己的寫作習(xí)慣。

學(xué)生最關(guān)心的不是作文等級和寫作技巧指點(diǎn)，而是觀察教師對自己的態(tài)度是否真誠，是否細(xì)心，是否充滿深情地投入到作文的點(diǎn)評中。評語反映出教師對學(xué)生真切的愛，讓學(xué)生品出了鼓勵與希望，不僅能縮短師生間的距離，更能讓學(xué)生信心百倍地投入到寫作中。

三、結(jié)束語

總之，作文評改是教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最直接手段。教師只有讓充滿愛意、滿懷殷殷期望之情、平等交流的評語深入學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生得到寫作的修改之道，他們才能用模仿、借鑒、欣賞、投入的心態(tài)走入寫作天地，不斷提高寫作能力。

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