孫生蘭

【摘要】教學(xué)情境是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)定的適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生情感反應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，它貫穿于整節(jié)課之中。我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是輕松、愉悅、有趣的。只有在這樣的課堂環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們才能夠積極思維，主動(dòng)探究。為了讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：創(chuàng)設(shè)問題情境；創(chuàng)設(shè)生活情境；創(chuàng)設(shè)操作情境；創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 問題情境 生活情境 操作情境競(jìng)賽情境

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0161-02

新課標(biāo)倡導(dǎo)“一切以學(xué)生發(fā)展為主”，故我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過程就要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都是在一定的環(huán)境下產(chǎn)生的，教師教學(xué)時(shí)盡力的創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生大腦始終處于亢奮狀態(tài)，積極的思考，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，牢記時(shí)刻把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)故事很感興趣。我在教學(xué)中，將所學(xué)的內(nèi)容以故事的形式描繪，讓學(xué)生先被此情此景吸引，進(jìn)而參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題。體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程：趣中質(zhì)疑，疑中生思，思中得結(jié)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生進(jìn)行思考，有利于學(xué)生潛能的挖掘，更有利于數(shù)學(xué)課堂的順利進(jìn)行。

例如在講《加法交換律 》時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)“朝三暮四”的故事，從前一個(gè)老人養(yǎng)了一群猴子，他為了節(jié)約開支，想給猴子減伙食。他對(duì)猴子們說：“以后上午給三個(gè)桃子，下午給四個(gè)。”聽完，猴子都搖頭。老人又說“以后上午給四個(gè)桃子，下午給三個(gè)?！边@時(shí)猴子們都樂的點(diǎn)頭。學(xué)生聽到這，都笑了。他們知道3+4=4+3，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步理解加法交換律的意義。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近與學(xué)生生活的情境。這樣的情境學(xué)生能夠看的見，更能激活學(xué)生的思維，使得他們不知不覺就接納了新知識(shí)。同時(shí)他們感受到數(shù)學(xué)與他們的生活緊密相連，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性與必要性，促使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決，真正體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，避免“紙上談兵”的局面出現(xiàn)。

例如在講《小數(shù)加減》時(shí)，我將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到我們的現(xiàn)實(shí)生活，我讓學(xué)生在課堂上真實(shí)的感受買賣商品時(shí)，花錢、找錢的操作。我給學(xué)生拿來了很多種筆，我然后給它們標(biāo)上價(jià)錢。鉛筆0.5元、圓珠筆1.2元、碳素筆2.4元、鋼筆11.8元。然后又給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)錢幣，各個(gè)面值的都有，接著讓學(xué)生分別扮演售貨員、顧客。學(xué)生雖然對(duì)小數(shù)的加減很陌生，但對(duì)于錢幣的運(yùn)用已經(jīng)很熟練了。他們知道，如何花錢、找錢。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)小數(shù)的加減有了深一步的認(rèn)識(shí)，在買賣過程中，掌握了小數(shù)的加減運(yùn)算。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)生正處于好玩、好動(dòng)的時(shí)期，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些學(xué)生自己動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究知識(shí)的樂趣。學(xué)生通過動(dòng)手操作，思維由抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思，使自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。這樣的教學(xué)過程有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展和智力的提高。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境

小學(xué)生的好奇心、好勝心強(qiáng)，干什么都想爭(zhēng)第一。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不防就從此為突破口。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。我將一些競(jìng)賽引入到課堂中，借助學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活課堂。我在教學(xué)時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了一些競(jìng)賽，讓學(xué)生參與，通過競(jìng)賽中你追我趕的局面，學(xué)生們學(xué)勁十足、信心滿滿，在這一過程中教師也要適時(shí)的給與鼓勵(lì)。將自己的情感與學(xué)生的情感融為一體，這也是創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的，教師要用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一位充滿愛心的教師，流露出的是極大的感染力。他能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。

例如在講《 億以內(nèi)數(shù)的讀寫法》時(shí)，我給學(xué)生出了兩組題：

1.讀出下面數(shù)

36988 5325600 12450000 86003680 12600703

2.寫出下面各數(shù)

五千三百七十一萬 四百萬九千七百

三千零七十六萬零三 五萬零八百四十

我將全班學(xué)生分成4組，每組選出一個(gè)小老師，先組內(nèi)進(jìn)行比較，然后在組與組之間競(jìng)賽?？纯茨慕M做的又對(duì)又快，哪個(gè)小老師指導(dǎo)的最優(yōu)秀。最后進(jìn)行評(píng)選，優(yōu)的學(xué)生給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與獎(jiǎng)勵(lì)（小紅旗、小紅花……）。

數(shù)學(xué)家玻利亞說過：“學(xué)習(xí)過程是從行為和感知開始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語(yǔ)和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束。”也就是說沒有情境，就沒有學(xué)生的親身經(jīng)歷，就沒法感知、認(rèn)知。故小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要想體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身感知，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，將學(xué)生引導(dǎo)到情境之中，去探索知識(shí)的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

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