黃慶梅

【摘要】小學(xué)語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基。要提高識字教學(xué)的效率，首先就必須提高學(xué)生識字的能力；要提高學(xué)生識字的能力，就必須進一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律。評價一種識字方法的優(yōu)劣，首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。本文就在具體的課堂教學(xué)中如何有效地凸顯字理教學(xué)，提出的一些見解和主張。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字 字理教學(xué) 體會

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0163-02

小學(xué)語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基。要提高識字教學(xué)的效率，首先就必須提高學(xué)生識字的能力；要提高學(xué)生識字的能力，就必須進一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。大量的教學(xué)實踐亦證明，識字教學(xué)機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此，評價一種識字方法的優(yōu)劣，首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。

萬事萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰。從這個意義上講，講析字理的識字方法是最根本的方法。綜觀進入新課改以后所涌現(xiàn)的多種版本的小學(xué)語文教材，在識字部分的設(shè)計無不體現(xiàn)出字理識字的特點。例如：北師大版設(shè)計的“丁丁冬冬學(xué)識字”，借用“丁丁冬冬”的口發(fā)問：“這些字為什么帶木字旁？家里還有什么東西寫出來也是帶木字旁的？”人教版的識字順口溜——“人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；人失足，跌下臺。”蘇教版的形聲字轉(zhuǎn)盤識字、象形字構(gòu)成的意象圖等，這樣的設(shè)計都較好地體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點。那么，在具體的課堂教學(xué)中如何有效地凸顯字理教學(xué)呢？我認為應(yīng)該特別地注重如下方面的教學(xué)。

一、運用“溯源——對照”法，教好構(gòu)字率較強的基本字

漢字的構(gòu)成一般來說是先有象形，后派生出指事、會意、形聲乃至假借和轉(zhuǎn)注。據(jù)此可知，獨體的象形字具有極強的組構(gòu)功能。教好象形字對稍后學(xué)習(xí)指事字，特別是合體的會意和形聲字是十分重要的，將有效地提高識字教學(xué)的效率，較好地形成小學(xué)生自能識字的能力。目前使用的多種版本的小學(xué)語文教材都意識到學(xué)習(xí)基本字、探究其源義的重要性，因此，首先出現(xiàn)的象形字都配以實物圖形和概括抽象圖（兩種圖形有時可省略其一），而后是小篆字，最后引出楷體字，這樣的編排和設(shè)計無疑是科學(xué)的。在教學(xué)中，我們必須領(lǐng)會編者的意圖，并科學(xué)地施教。

對構(gòu)字率較強的象形、指事這類基本字的教學(xué)一般可采用“溯源——對照”的方式進行。“溯源”。就是指簡明扼要地闡述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，一般可通過圖片實物展示、動作演示、故事介紹、根據(jù)基本筆畫分析和點撥等方法進行。“對照”，就是指在展示漢字演變過程后，將楷體字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進行對應(yīng)比照，以形象地感知畫圖——篆體——楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識記所學(xué)楷體字的形義。如：教“山”字可繪出或參看課本中的群山圖；教“丁”字可用釘子進行直觀演示；教“大”字，則可由教師或?qū)W生伸開兩腳張開雙臂顯示形體，爾后與篆書和楷書進行筆勢對照?，F(xiàn)行教材大都是圖字結(jié)合的，有些教材先有實物彩圖，再過渡到概括抽象圖（實物圖畫和文字之間的一種簡筆畫。如，人教版一年級下冊《識字3》，先出現(xiàn)“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”這些字的圖形），然后引出既保留實物特點，又與楷體比較接近的小篆。最后出現(xiàn)楷體字。于是，形成了如下的基本順序：

實物彩圖→概括抽象圖→古體字→楷體字。

在一般的情況下，我們應(yīng)按以上的呈現(xiàn)順序引導(dǎo)學(xué)生觀看、理解和識記。如教“川”字，先看水流形狀的“實物彩圖”，再看簡筆畫的“概括抽象圖”。此時的圖形已比較接近文字，但它還是屬于圖畫的性質(zhì)，依據(jù)它的主要筆畫線條與小篆對照，建立圖與字之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)楷體的“川”字，出現(xiàn)在學(xué)生面前的就不是抽象的符號，而是一條奔騰不息的大“川”了。

教學(xué)的方法是靈活多變的，有時候又可以倒序為之。形成如下的順序：

楷體字→古體字→概括抽象圖→實物彩圖。

一般來說，析解象形字時必須給兒童展示由圖畫到古漢字再到楷體漢字產(chǎn)生、發(fā)展的大致過程，并著力去尋找它們之間的聯(lián)系。值得注意的是，教師在教學(xué)過程中不要過多地講解文字學(xué)知識，對于漢字發(fā)展演變的全過程也不必要求學(xué)生能復(fù)述，古體漢字更不需要學(xué)生去記憶和書寫，只需要讓學(xué)生經(jīng)歷一種由圖畫到楷體字的思維過程而已，重點還是放在楷體字的學(xué)習(xí)上。

在教材的編寫和實際的教學(xué)中，如下的一些問題應(yīng)引起我們的注意：

1.在教材的編寫方面，圖與字的對照要恰到好處。象形字是由實物圖演變來的，教學(xué)中常常要把原始的實物圖復(fù)原出來，以找到漢字形成的根源。而這個圖絕不是一幅任意的圖畫，它需要體現(xiàn)特定情境下的典型意義，表現(xiàn)出漢字形成的過程，便于學(xué)生理解記憶漢字。如“鳥”字，它是由一只頭向左棲于樹枝的鳥形演變而來，而“燕”字卻是由一只向上飛翔的燕子形狀演變而來。然而，一些版本的教材沒有掌握好這個典型形象，而是任意畫一只飛鳥和一只橫飛的燕子，且沒有概括抽象圖，這就很難在對照時從漢字與圖畫中找到共同之處，也就達不到讓孩子感悟漢字演變過程的目的。

2.在課堂教學(xué)中，我們的一些教師字理意識薄弱，對教材中楷體字以外的實物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動溝連的意識，認為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學(xué)服務(wù)，這就大大地浪費了良好的課本資源。如此教學(xué)，要達到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“感受漢字形體美”的教學(xué)目標也就只能是非常抽象和模糊的了。

二、強化偏旁教學(xué)的字理意識。做到“教一個得一串”

漢字80%以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及它作為形旁時用于表義的特點。就能形成識字的能力，進而“無師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會意字。例如：

概而言之，掌握了字理的基礎(chǔ)知識，特別是常見的偏旁部首的含義，學(xué)生就能形成識字的能力。例如“烹飪”這個詞，即使學(xué)生不會讀。但是，只要他懂得四點底“灬”表示火，“饣”是食字的簡寫，與食物有關(guān)，那么，就能輕易地推出“烹飪”的大意是燒煮食物的意思。如此依據(jù)字理的教學(xué)，漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，既能讓學(xué)生形象地識記漢字，又能有效地開發(fā)他們的右腦潛能。然而，由于相當長的一個時期以來受到“漢字落后論”、“拉丁字母萬能論”的影響，對漢字科學(xué)研究的投入是很不夠的，師范學(xué)校古今漢語教材中有關(guān)文字學(xué)的知識非常茍簡，因而，即使師范院校畢業(yè)的中小學(xué)語文教師，一般來說他們的文字學(xué)基礎(chǔ)仍是比較薄弱的。教學(xué)漢字時，他們常常是獨體字數(shù)數(shù)筆畫、合體字說說結(jié)構(gòu)而已。筆者做過調(diào)查，相當部分的教師教了多年還不知道“熱、煮、烈、烹”等字下的四點底是表示“火”，只是機械地說“四點底”，甚至有的說是“四點水”，其實，真是“水火不相容”??！再如下面的一些漢字偏旁也是常?；煜模?/p>

“心”字做偏旁寫作“忄”一般教師也知道，而“恭”和“慕”的“”是“心”的變寫則不甚了解。

“月”在左旁和下底表示肉（除“朦朧”兩字外）而非表示月亮之“月”。一些教師在教學(xué)“肚”字時竟說形旁是月亮之“月”。人吃飽時肚子圓圓的像個圓月亮，肚子餓時癟癟的像個彎月亮。按此說法，在講到“腿”、“肝”、“腸”等字時真不知他如何方能自圓其說了。至于“然”、“祭”兩字的左上部件也是“肉”的變寫，可稱為斜肉旁，相當部分教師對此就感到更模糊了。

左“阝”和右“阝”分別表示山嶺高地和區(qū)域方位。有相當部分的教師認為左“阝”是表示左邊的耳朵，右“阝”是表示右邊的耳朵?！暗丁弊鲇遗允橇⒌杜?，變寫為“刂”尚還清楚，而對“師”、“辨”中的“點撇刀”則不知為何物?！坝瘛弊銎允↑c為“”，下橫為避讓而變寫為斜提，俗稱“斜玉旁”，而一些教師教到“珍”“珠”兩字時竟說與大王有關(guān)，大王才有珍珠，老百姓哪有呢？如此的教學(xué)要使學(xué)生能聰明起來——難矣！

要實施素質(zhì)教育必須首先提高教師自身的素質(zhì)，要讓學(xué)生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字就必須首先提高教師自身的文字學(xué)水平。因此，我們教師一定要掌握“六書”的基礎(chǔ)知識，特別是對常作形聲字形旁的偏旁部首必須熟記于心且能嫻熟地運用，才能真正地做到教師“教一個”，學(xué)生“得一串”。

三、依據(jù)“分解——組合”法科學(xué)而靈活地析解漢字

清代著名文字學(xué)家王筠在《教童子法》中說：“人之不識字也，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！蓖跏现f，可謂中國傳統(tǒng)識字教學(xué)方法最精辟的概括。我們知道，漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字；而運用會意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學(xué)會意或形聲這些合體字時，通過先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的：基本含義和功能作用，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能。這樣就能透徹地了解其字義，意義地識記其字形。概而言之，也就是“析形索義，因義記形”。這種漢字析解方法既教學(xué)生識字，又授以識字之法，能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免機械識記?！胺纸狻M合”當是我們進行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應(yīng)傳承并發(fā)揚光大之。

通過對下面合體字的“分解”與“組合”，我們可以大致的了解“分解——組合”方法的一般流程。

“分解——組合”主要是針對會意、形聲這類合體字而言，對一些獨體字進行筆畫的分析實際也蘊含著“分解——組合”的原理。字理識字既是一種基本的教學(xué)原則，也是一種可操作的教學(xué)方法。在實際的教學(xué)中，“分解——組合”的教學(xué)方法常常又是靈活多樣的：

1.圖示法

即用圖畫將漢字的本義表示出來。如教學(xué)“飛”字，可以畫一只飛鳥與“飛”這個字作對照，說明這個字的“乁”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。教學(xué)“采”字可繪出手在樹木上采摘的簡筆圖。由于圖畫形象、具體，十分有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來記憶，以加深對漢字本義的理解。

2.演示法

通過演示的方法來讓學(xué)生直觀地掌握漢字的音形義的關(guān)系。如“掰”、“拿”這類字以手演示就十分直觀。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅，則形義不言自明。

3.描述法

描述法就是運用精煉的語言去闡明漢字構(gòu)形原理。這種方法多適宜于會意字以及形聲字的教學(xué)。如教學(xué)“牧”字，只要解析“史”是手拿鞭、棍的意思，與“?！焙掀饋碇甘帜帽拮幽僚＃瑢W(xué)生就永遠記住“牧”字的形義。這類字無須圖示，只要這樣點撥講述學(xué)生也就理解和掌握了。

4.聯(lián)想法

即在析解字理時引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，以加深對漢字形、義、音的理解。如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是“沙”字的由來。這類字難以圖示和演示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活聯(lián)想即可再現(xiàn)情境。

5.故事法

即運用故事闡明字理。如教學(xué)“家”字，就可通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性以及養(yǎng)豕定居為家的情況。這樣，學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字原理，還了解了人類生活的演變歷史。再如教學(xué)“闊”字時可給學(xué)生簡略地講述三國時期楊修在曹操花園門上題寫“活”字的故事，以加深他們對“闊”字的識記。

6.比較法

通過比較可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，以利抓住字與字的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達到提高教學(xué)效率的目的。如“請、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”等字，通過形旁的辨析比較，學(xué)生就能形象分辨和識記。

7.歌訣法

可運用歌訣來幫助學(xué)生識記漢字的形義。如“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴?！苯虒W(xué)“古”字時，可編這樣的歌訣式的謎語：“上十下面口。表示很多口；口口相流傳，歷史很悠久?！边@樣的字謎形義結(jié)合，十分便于學(xué)生意義識記。

常言道：“教學(xué)有法（法則），教無定法（方法）?！币罁?jù)字理教學(xué)這是識字教學(xué)的基本法則，而具體如何施教則要因時、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何變化，我們都應(yīng)凸顯字理，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到漢字她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，真正地培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，切實有效地提高識字教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張聰慧.《語文新課改中的一些現(xiàn)象、問題與反思》[J].《基礎(chǔ)教育研究》，2006年第9期）.

[2]陳叢嵐.《小學(xué)語文課程評價方式的探索和應(yīng)用》[J].《基礎(chǔ)教育研究》，2006年第5期）.

[3]李曉勇.《讓孩子動起來，讓科學(xué)課堂活起來》[J].《特色教育探索》，2012年第1期.