高紅

摘 要：傳統(tǒng)的授課方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的單向講授，因缺乏師生間的互動(dòng)與交流而廣受詬病。但過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂展示、小組討論等新型元素，則可能失去教師在課堂中的主體性角色。大段時(shí)間留給學(xué)生做展示和討論，意味著教師講授的時(shí)間縮短。盡管此期間穿插著教師的點(diǎn)評(píng)，但不能否認(rèn)的是課堂上承載的知識(shí)量依然會(huì)相對(duì)較少。基于此，本文提出了大班授課搭配小班研討的教學(xué)方式，通過(guò)配對(duì)的課程設(shè)置達(dá)到同時(shí)兼顧課堂上知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練的雙重目標(biāo)。大班以教師講授為主，完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授；小班則以討論為主，選取多種方式提高學(xué)生的素質(zhì)能力。由此，可以有效的提升本科教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：知識(shí)傳授；能力訓(xùn)練；本科教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

在高等教育事業(yè)發(fā)展越來(lái)越受重視的今天，高校無(wú)疑正成為整個(gè)社會(huì)場(chǎng)域的“軸心機(jī)構(gòu)”——在人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。高等教育提高質(zhì)量要加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革，全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程?！薄疤嵘叩冉逃馁|(zhì)量，關(guān)鍵是要抓課堂教學(xué)質(zhì)量”，課堂教學(xué)質(zhì)量是高校學(xué)生培養(yǎng)中最為核心的環(huán)節(jié)，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)高校普遍存在著兩種導(dǎo)向的課程設(shè)置方式，分別為知識(shí)傳授型與能力訓(xùn)練型，兩種教學(xué)模式各具特色，在教學(xué)實(shí)踐中相互替代、互為補(bǔ)充。本文將從兩種模式入手，分析優(yōu)勢(shì)，找出問(wèn)題，進(jìn)而提出融合型的新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

一、知識(shí)傳授導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

知識(shí)傳授導(dǎo)向型的教學(xué)模式一直是作為“反面教材”或“改革對(duì)象”而存在的，并被冠以“傳統(tǒng)”二字。普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，我國(guó)的傳統(tǒng)本科教學(xué)是以教師的講授為主，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致的結(jié)果往往是學(xué)生只記住了教師講授的內(nèi)容。然而，盡管這種教學(xué)方式總是面臨著內(nèi)容單調(diào)枯燥、組織形式單一、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的批評(píng)，其依然具有其他教學(xué)方式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)：

第一，知識(shí)承載量多。知識(shí)傳授型的教學(xué)不重視課堂討論、課堂展示、視頻放映等新型元素，以傳統(tǒng)的教師講授為主，在同等授課時(shí)間內(nèi)，由于沒(méi)有其他因素的干擾，教師所要講授的內(nèi)容明顯要更多。實(shí)際上，如果高校在授課時(shí)過(guò)于崇尚復(fù)雜、新穎的授課方式，忽略掉課堂所承載內(nèi)容的質(zhì)與量，往往會(huì)得不償失。有研究發(fā)現(xiàn)，“教師授課能讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)或技能對(duì)高校教師理論課教學(xué)效果的影響最大?！币虼耍R(shí)傳授型的教學(xué)設(shè)計(jì)為教師傳授知識(shí)提供了更為充分的舞臺(tái)，更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。

第二，對(duì)教師備課的要求更高。同等時(shí)間內(nèi)知識(shí)傳授內(nèi)容多，意味著教師需要投入更多的時(shí)間準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)，加之無(wú)法將授課時(shí)間分配給學(xué)生、視頻、討論等形式，單純依靠自己講授需要更為豐富和充分的準(zhǔn)備。這點(diǎn)在新入職教師群體中體現(xiàn)的尤為明顯。新入職教師在準(zhǔn)備一門課程的時(shí)候，如果選擇小組討論、視頻展示等形式的話，往往花費(fèi)的時(shí)間要明顯少于傳統(tǒng)的授課方式。

二、能力訓(xùn)練導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

能力訓(xùn)練型的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)形式，它試圖突破以往“老師教-學(xué)生聽”的局限，將“鍛煉學(xué)生能力”作為課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。該模式極其反對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)為其不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題能力，而且還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的隔離甚至淡漠。所謂“鍛煉”，主要指的是讓學(xué)生廣泛且積極的參與到教學(xué)過(guò)程，教師在講授之外，通過(guò)小組討論、課堂展示等形式進(jìn)行的“體驗(yàn)式”、“參與式”教學(xué)；而“能力”不是單指掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，它更為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。這種授課方式在當(dāng)前更受教師和學(xué)生的歡迎。具體而言，以能力訓(xùn)練為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：

第一，依托多種教學(xué)方法。能力訓(xùn)練型的教學(xué)模式要綜合設(shè)計(jì)多種方式，使用頻次較為多的主要為集體研討、小組討論、課堂展示，通過(guò)“熟練交互使用講授、做練習(xí)、提問(wèn)、答疑、討論、演示等與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的滿堂灌、注入式的單向性學(xué)模式”，并多與現(xiàn)代信息化手段相配合，以最終實(shí)現(xiàn)“教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合的整體系統(tǒng)”。

第二，注重學(xué)生的參與。為獲得良好的課堂教學(xué)效果，能力導(dǎo)向型的課程設(shè)計(jì)極其注重學(xué)生的參與，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)、自主性交流，這也是它較之于知識(shí)傳導(dǎo)型模式最為典型的特點(diǎn)。教師選擇多種多樣的教學(xué)方法，并不在于方法本身，根本目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到課程討論之中，使學(xué)生在展示、討論之中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。需要明確的是，這里的能力主要是指學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，能力訓(xùn)練導(dǎo)向型教學(xué)的課程有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間是展示和討論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生承擔(dān)了以往教師的部分任務(wù)，成為了課堂的主角。學(xué)生在準(zhǔn)備展示、討論的過(guò)程與展示、討論的過(guò)程分別鍛煉邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、“大班授課、小班研討”：走向融合的新型教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的授課方式與能力訓(xùn)練型的授課方式都存在缺陷，“傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的缺陷主要是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性”，而能力訓(xùn)練型的則容易忽視教師的主體責(zé)任，將更多的授課任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的基本任務(wù)。基于此，本文認(rèn)為，為了突破兩種授課方式的局限，可以考慮采用“大班授課、小班研討”的方式，它既能充分實(shí)現(xiàn)教師的授課責(zé)任，又能兼顧到對(duì)學(xué)生能力鍛煉的需求，是一種“教學(xué)組織模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革的組合，相互融通，相輔相成，是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方式?！?/p>

所謂“大班授課、小班研討”借鑒的是國(guó)外較為普遍的授課模式，在我國(guó)也開始越來(lái)越受到重視。有研究認(rèn)為，我國(guó)高?，F(xiàn)在的通行的小班研討模式可以歸納為補(bǔ)習(xí)班、匯報(bào)班、討論班與提高班四種模式。但這與我們所提倡的“大班授課、小班研討”不同，我們提出的模式更接近于英國(guó)所一直采用的教學(xué)模式。在英國(guó)，本科生教學(xué)一般采用的是大班授課模式，主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，到了研究生階段則更青睞小班研討，側(cè)重學(xué)生專業(yè)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)配合能力等方面的鍛煉。本文借鑒英國(guó)的模式，同時(shí)試圖突破其時(shí)間段的割裂，倡導(dǎo)在我國(guó)本科教學(xué)中，也可以采取這種大班進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)傳授、小班進(jìn)行研討的教學(xué)模式。具體而言，它包括如下部分：

第一，大班授課應(yīng)以專業(yè)必修課的形式出現(xiàn)，以教師（多為教授）進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為主。大班授課將不會(huì)過(guò)多考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，而是以傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，這主要是考慮到本科學(xué)生剛剛步入一個(gè)新的專業(yè)領(lǐng)域，需要教師加以引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)則依托教師進(jìn)行知識(shí)傳輸與積累。大班授課時(shí)，教師通過(guò)講授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，把握課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把控授課節(jié)奏，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論與知識(shí)和方法，可以將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)課程的基本概念有一個(gè)清晰的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)第一步的專業(yè)熏陶。

第二，小班研討以專業(yè)選修課的方式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以“能力訓(xùn)練”為主。大班授課與小班研討是配套出現(xiàn)的。經(jīng)過(guò)必修課上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)自己的好惡、特長(zhǎng)等做出直接的評(píng)價(jià)，依托于此，如果學(xué)生對(duì)這門課程所講授的內(nèi)容感興趣，可以選修此門課程，在課上進(jìn)行研討，最后以集體研討、小組討論、課堂展示的形式不斷鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、邏輯思辨能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力等等。除了興趣原因，小班研討亦可以解決學(xué)生在大班授課中遇到的問(wèn)題，“以討論與解答問(wèn)題的方式輔導(dǎo)學(xué)生，以澄清教授在大班授課過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的各類模糊或混淆的基礎(chǔ)概念或者解決大班教學(xué)任務(wù)中形成的一些棘手問(wèn)題?！?/p>

四、結(jié)論與討論

傳統(tǒng)的授課方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的單向講授，缺乏師生間的互動(dòng)與交流而廣受詬??；但是一旦過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂展示、小組討論、視頻放映等新穎形式，則可能失去教師在課堂中的主體性角色。大段時(shí)間留給學(xué)生做展示和討論，意味著教師講授的時(shí)間縮短，雖然穿插著教師的點(diǎn)評(píng)，但是課堂上承載的知識(shí)量依然會(huì)相對(duì)較少?；诖?，本文所提出的大班授課搭配小班研討的方式，通過(guò)配對(duì)的課程設(shè)置，大班上以教師（主要為教授）講授為主，主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，小班則以討論為主，選取多種方式提高學(xué)生的素質(zhì)能力。由此，可以有效的提升本科教學(xué)的質(zhì)量。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練并不是必然割裂的，即并不是追求知識(shí)傳授的課堂必然不會(huì)采取任何新穎形式，而能力訓(xùn)練中也并未意味著教師的角色聊勝于無(wú)，本研究中所提及的兩種導(dǎo)向，只是將兩者絕對(duì)化，分析絕對(duì)意義下的知識(shí)傳授導(dǎo)向型與能力訓(xùn)練型的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而探討兩者的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，并希望高校教師在追求一種形式的時(shí)候不要忽略其可能帶來(lái)的負(fù)面結(jié)果。

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