陳紅衛(wèi)+袁偉

摘要：考試是課程考核的重要形式。文中從一線教師的角度詳細分析了《微機原理與接口技術》課程期末試卷的命題、結構、組成及其考核內容的層次；采用卷面成績分布、難易度、區(qū)分度、信度與效度等指標說明試卷命題質量。教學實踐表明：課程期末試卷及其分析在教學評價、反饋、診斷以及引導教風與學風方面具有重要的作用。

關鍵詞：本科教學；課程考核；試卷分析；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0180-03

課程考核是高等學校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學效果、評價學生業(yè)務水平和掌握知識、技能程度的重要手段[1，2]。目前，高校課程成績大多以期末考試分數(shù)為主，平時成績?yōu)檩o?？荚囀墙虒W過程中的“指揮棒”，它具有導向、評價、區(qū)分、反饋、診斷等功能，具有引導教風、學風的作用[3]。考試提供的評價、反饋、診斷等信息的可靠性，取決于試題編制的針對性、合理性和科學性。

一、期末試卷及試題質量指標

各高校盡管開展了形式多樣的課程考核方式改革，但期末考試仍是重要部分，試卷質量直接影響著考核結果。

1.期末試卷命題。（1）課程期末試卷的命題應以人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式為基礎，這是試卷針對性的要求。期末考試不是選拔考試，也不是等級考試，不同層次高校對人才的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式是不同的，即使是同一名稱的課程，其要求也可能不同，不適合進行大規(guī)模的統(tǒng)考，也不適合直接采用其他高校的試卷。（2）以教學大綱與考試大綱為依據(jù)制定考核內容。我們在命題中將試題分為記憶性、理解性、應用性與設計性4種考核。以串行異步通信的知識點為例說明4類不同層次的試題。①記憶性試題：請寫出異步串行通信字符幀完整的格式。②理解性試題：采用異步串行通信方式，假設波特率為9600b/s，偶校驗方式，請畫出發(fā)送字符“A”的波形。③應用性試題：串行通信接口電路圖已知，編寫程序實現(xiàn)n個字符的異步串行發(fā)送。④設計性試題：現(xiàn)有接口芯片8251，設計8088cpu的串行接口電路，并設計實現(xiàn)n個字符的發(fā)送與接收的程序。（3）記憶性知識考核所占比重不應太大。對學生的考核不僅需要評價學生對知識要點的掌握程度，更要評價學生對知識理解、應用能力與設計能力的程度。（4）采用難易度、區(qū)分度、信度以及效度等指標對試卷進行質量考核，使其更加科學、合理。試卷應具有難易程度適中、較好區(qū)分能力，能夠較好地反映學生的真實水平，試題間具有較強的獨立性。學生試卷分數(shù)最好滿足正態(tài)分布。

二、期末試卷實例與分析

1.試卷來源與結構。試卷來自江蘇科技大學電子信息工程專業(yè)2013級《微機原理與接口技術》課程期末試卷。期末試卷由任課教師自命題，采取閉卷考試，考試時間2小時。試卷份數(shù)共計91份。試卷結構如表1所示，共7大題，每個大題含有不同的小題，其中知識點采用章節(jié)與要求組合表示，如表中2A表示第2章記憶性內容考查，3B表示第3章理解性內容考查，4C表示第4章應用性內容考查，9D表示第9章設計性內容考查，其余依次類推。

2.試卷分數(shù)與分布形態(tài)。91份試卷按學生順序的分數(shù)如圖1所示。橫坐標為學生序號，縱坐標為其對應的百分制得分。校驗數(shù)據(jù)分布的方法有多種[6]，這里采用K-S校驗法。K-S（Kolmogorov-Smirnov）為擬合優(yōu)度檢驗，是用于檢驗單一樣本是否來自某一特定分布的方法。經檢驗試卷分數(shù)符合正態(tài)分布。分數(shù)分布直方圖及其對應的正態(tài)分布如圖2所示。平均成績65.1分，標準偏差17.58。

3.試卷統(tǒng)計分析。一般來說[7，8]，難易度在0.7以上的為較容易題，難易度在0.4—0.7的為中等題，難易度在0.4以下的為較難題；區(qū)分度在0.4以上的為好；信度系數(shù)應高于0.6；效度系數(shù)要求在0.4以上。試卷質量指標統(tǒng)計如表2所示。由表2可知：本次試卷難易度在0.7以上的占41.5%，0.4—0.7的占51%，0.4以下的占7.5%；區(qū)分度在0.4以上的占96.5%；信度系數(shù)為0.84，超過0.6的要求；效度系數(shù)0.85，超過0.4的要求?？傮w來說，試卷質量較高，能夠反映教學效果。

三、期末試卷及其分析與教學實踐

1.以試題庫建設為抓手，提高教師的教學能力。在以教學大綱與考試大綱為依據(jù)，思考、編制、修改、解答記憶性、理解性、應用性與設計性考核內容的過程中，吃透了教學內容，把握了教學要求。隨之課堂教學實踐中發(fā)生了變化：學生搶著座前排專心聽課，并且主動與教師進行有效溝通。課堂教學的變化促進教師產生激情與動力進一步研究教學內容，思考教學方法與教學手段。最后，教師教學能力提高了，講課自信了，課堂教學吸引力增強了。

2.減少記憶性知識考核所占比重，提升試卷質量，引導良好學風，培養(yǎng)學生學習能力。試卷實例中記憶性內容占16%，理解性內容占51.5%，應用性內容占22%，設計性內容占10.5%。當學生單靠記憶力無法成功通過考試，靠考前突擊也無法得到高分成為普遍現(xiàn)象時，學生對課程的重視程度就會提高。當試卷整體質量較高，能夠反映學生的能力與水平時，學生對考試就會心服口服，進而敬畏考試。在學生重視課程學習時，教師應充分利用信息技術等教學手段，充分調動學生的主觀能動性，讓學生從被動學習轉變成主動學習，激發(fā)學生的學習熱情，并善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與長處，維護學生的學習熱情，引導學生將所學知識用以解決實際工程問題，讓學生體會到學無止境并在應用知識中享受學習帶來的快樂。這樣良好的學風自然形成了。學生也逐步養(yǎng)成獨立思考、分析問題的習慣。

3.以試卷分析為依據(jù)，改進教學，提高教學質量。試卷分析是課程規(guī)范化考核過程中的重要組成部分，任課教師通過試卷分析對自己的教學活動、教學設計、教學水平、教學效果進行審視，反思教學得失，尋找教學中的不足，有針對性地進行教學改革，提高教學質量。同時也能給同行以建議與啟示。但在沒有定量指標輔助的情況下，定性分析容易產生局限性和簡單化，容易從主觀經驗層面進行判斷、下結論，比如常會將考試成績不理想簡單地歸咎于學生不努力、基礎差或學時不夠等原因，無法深刻地揭示內在因素。定量分析表2的應用舉例：（1）記憶性內容考核的平均得分率達較高，知識掌握較好，但再仔細看其平均得分率最低的出現(xiàn)在第9章，即出現(xiàn)在教學內容靠后部分，是什么原因呢？值得教師思考，并需要在下期的教學實踐中加以注意。（2）第3章應用性、第4章理解性內容考核的平均得分率達較低，說明內容有一定的難度。但與往屆相比已有提高，這是在以前試卷分析基礎上有針對性地改進了教學手段，引入EMU8086仿真軟件[9]，讓學生課外練習所產生的效果，并有繼續(xù)改進教學方法與手段的需要。（3）第4章設計性，第6、8章應用性內容的平均得分率不低，并明顯高于往屆，驗證了教學改革的效果。教學中由教師提出基本要求，學生自由組合4—6人為1小組，查找資料，提出項目具體名稱，確定設計內容，借助EMU8086、PROTEUS仿真軟件[10]，課外協(xié)同完成程序設計、接口電路設計以及調試工作，課堂上匯報并演示項目成果，教師確定項目成績。其成績作為期末成績的一部分。從布置任務到演示項目成果之間有6周時間。從實施過程與效果看：學生完成任務的積極性高，愿意投入精力，思維開放，項目成果令人滿意。

四、結束語

有效的考核方式是保證培養(yǎng)質量的重要手段，在期末考試仍是課程考核主要環(huán)節(jié)的今天，需要重視課程期末試卷質量與試卷分析。教學實踐表明：課程期末試卷及其分析在教學評價、反饋、診斷以及引導教風與學風方面具有重要的作用。但用心教學，其工作量之大，很難用量化指標進行考核。希望高校能夠呵護一線教師的教學熱情，調動教師的積極性和創(chuàng)造性，確保本科教學質量。

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[10]陳紅衛(wèi)，鄧紅，袁偉.基于Proteus的微機接口仿真實驗及其應用[J].中國教育信息化，2012，（7）：79-82.