摘 要：在學(xué)生處于中學(xué)階段的語文教學(xué)工作的展開以及教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)等最終目的就是為了能夠給學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍以及給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣一來，應(yīng)該如何在具體的教學(xué)過程中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則成為當(dāng)前教學(xué)工作展開的一個最為重要的問題。本文著眼于情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用問題展開探討，筆者結(jié)合個人在這方面的一些實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)個人思考和見解，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；營造氛圍；激發(fā)興趣

在以往的初中階段的語文教學(xué)中，存在一種極其普遍的現(xiàn)象，就是七年級的學(xué)生往往語文學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，課堂表現(xiàn)也極為活躍，并且同時(shí)語文學(xué)習(xí)成績也不錯，但時(shí)間一長，我們又發(fā)現(xiàn)，后面就會有學(xué)生逐漸開始放棄學(xué)習(xí)，并且還有人在語文學(xué)習(xí)過程中開始逐漸掉隊(duì)，最終這些人都會成為語文學(xué)習(xí)的失敗者。作為語文教師來說，很多時(shí)候面對這樣的局面都讓人感到心痛，原因是，學(xué)生根本對語文知識學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有興趣，換句話說，興趣也成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個最根本和最主要的影響因素。

一、 創(chuàng)設(shè)“圖畫”情境拓展作文思路

此處涉及的圖畫往往都來源于學(xué)生的日常生活，并且也都是學(xué)生生活中的一段具體的情境，因此，在教師要求給學(xué)生批改作文之前，又可以提前或者事先給學(xué)生展示能夠重點(diǎn)突出主題的一段創(chuàng)作，也可以根據(jù)作文的主題來引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考和探索。作為學(xué)生方面來講，我們在以往的教學(xué)工作中則要在教師指導(dǎo)下來進(jìn)一步重新將學(xué)生對以前的人或事來進(jìn)行感知的這樣一種覺悟的喚醒。并且與此同時(shí)，也對學(xué)生在日常生活中所接觸到的人或事來進(jìn)一步拓展，拓寬學(xué)生的作文思路，這對指導(dǎo)學(xué)生作文有極其重要的效果。

二、 創(chuàng)設(shè)音響情景拓展作文思路

音樂是一種聲音的藝術(shù)，其具體運(yùn)用的是樂曲的節(jié)奏以及其旋律所塑造的藝術(shù)形象，此過程中較為有效的情感抒發(fā)以及教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)則更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。舉個再簡單不過的例子，“敲門聲”我們?nèi)粘Ｉ钪性俪Ｒ姴贿^的聲音了，但由于學(xué)生之間的個性不同其所能感知的具體意境也不盡相同，所以，在日常比較具體的作文指導(dǎo)教學(xué)過程中，如果教師能夠給學(xué)生創(chuàng)作出極具聯(lián)想力教學(xué)情境，這也是非常不錯的。此外，如果能夠順應(yīng)學(xué)生的思想來有效地啟發(fā)和激起學(xué)生在具體什么時(shí)間以及什么地點(diǎn)遇到什么樣的人，結(jié)果又如何？此時(shí)會有什么樣的感想？舉個例子，《望廬山瀑布》中提到的“飛流直下三千尺”一句，所描述的一幅壯麗雄奇的景觀，教學(xué)生試著對此景觀作以遐想，然后在此中聽到具體的瀑布聲，來感知這其中詩人的情懷和意境，當(dāng)然，不然的話也可以將自己置身于“明月松間照，清泉石上流”的曲徑通幽的歷史情懷當(dāng)中，而這樣做的最終結(jié)果就是能夠讓學(xué)生對未來的美好家園有一個憧憬，以及對于生活的向往和熱愛。當(dāng)然也要能夠?qū)⑵渲蒙碛谝粋€美好家園的強(qiáng)烈愿望中。再舉個例子，比如，給學(xué)生安排完成一篇詩歌朗誦主題作文，首先我們可以教學(xué)生在此過程中對樂曲有一個具體的欣賞過程，引導(dǎo)學(xué)生完全地融入此種朗誦情境當(dāng)中，比如像《歌唱祖國》詩歌朗誦，能夠讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中有效地聯(lián)想到運(yùn)動員在革命先烈浴血奮戰(zhàn)的場景；此時(shí)就有人會想到，學(xué)校里每逢周一升國旗的場景，以及我們在抗日戰(zhàn)爭中革命先烈拋頭顱、灑熱血的具體情境。而這些往往都是學(xué)生愛國主義情懷的有效體現(xiàn)。

三、 感受生活情景拓展作文思路

日常生活中我們教學(xué)生能夠深入生活當(dāng)中，以此來充分感知生活當(dāng)中的情境，而我們這樣做的目的則是為了使得學(xué)生的作文內(nèi)容更為充實(shí)，也更加豐富，這同時(shí)實(shí)際上也是在誘導(dǎo)以及激發(fā)學(xué)生在具體的作文過程中有感而發(fā)，為的就是能夠進(jìn)一步有效地解決具體“寫什么”教學(xué)生深入日常生活，和“怎么寫”的問題，但這些問題也都往往是作為一個有效問題出現(xiàn)的，因此，我們在現(xiàn)實(shí)生活中所能見到的每個生活細(xì)節(jié)實(shí)際上都是比較真實(shí)的實(shí)踐場景的體現(xiàn)和再現(xiàn)，但由于在日常生活中又沒有必要或者是沒有具體意識來占據(jù)其主要的位置，那么這就更容易將學(xué)生的觀察心理忽視掉，從而進(jìn)一步滿足學(xué)生的好奇心，對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在作文寫作時(shí)能夠有效地或者是更擅長于發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造日常生活中的情境，同時(shí)也可以有意識地安排學(xué)生來接觸大自然中各種不同的社會生活。并且也能夠站在各種不同的角度來給學(xué)生做進(jìn)一步的啟迪和引導(dǎo)，以能夠培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的好習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生展開一系列的想象，譬如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的風(fēng)景如畫等，再比如，又可以給學(xué)生羅列出青松翠柏的情景，讓學(xué)生充分感知“大雪壓青松”的美好情景，當(dāng)然，除此以外，我們又要求學(xué)生自行完成一篇具體反應(yīng)勞動人民生活場景的作文出來，這時(shí)候，我們可以安排學(xué)生在炎炎的夏季去往田野體驗(yàn)生活，還記得小時(shí)候常常脫口而出的《鋤禾》：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。這樣的生活體驗(yàn)完全能夠讓學(xué)生感知到其中的艱辛，同時(shí)也使他們懂得生活的來之不易。教師也可以安排學(xué)生在炎熱的夏季前往田野中體驗(yàn)生活，促使他們能夠真正地感受到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛。

四、 結(jié)語

初中階段的語文教學(xué)中對于學(xué)生的作文提出了一定的要求，理所當(dāng)然的是，學(xué)生的作文寫作一定建立在對語文感興趣的基礎(chǔ)之上，因此，對教師而言，又必須從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣著手，從課堂情境的創(chuàng)設(shè)入手，從引用各種有趣的、生動的教學(xué)方式手段入手，來想方設(shè)法提高學(xué)生的寫作興趣、作文寫作水平以及寫作質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作興趣。

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作者簡介：

蘇文婷，中學(xué)二級教師，甘肅省隴南市，成縣索池學(xué)區(qū)。