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摘 要： 本文針對目前小學英語課堂中部分教師在“說寫”活動設計上存在的問題，探討了如何結合“詞在句中學，句在篇中用”的原則設計有效的活動，使課堂教學緊緊圍繞語言運用這一最終目的，從而提高教學實效。

關鍵詞： 搭建支架 營造氛圍 “說寫”活動

近年來，小學英語教學一直堅持一個原則，那就是“詞在句中學，句在篇中用”。在這一教學原則的引導下，學生的語言表達能力得到了一定的提升，教學也取得了一定的效果。但靜觀小學英語課堂，“說寫”活動有的流于形式，有的隨意性較大，還有的設計繁雜，缺乏梯度。那么，如何設計有效的活動，提高“說寫”教學的實效呢？

一、搭建支架，激發(fā)說的欲望

《英語課程標準》（2011年版）指出：小學英語教學應以聽、說為主，通過大量的輸入，讓學生輸出語言。教師要引導學生由句子到對話、由對話到語段進行語言的運用和拓展。

1.搭建句子支架，在句子中學習單詞。

在學習完新的詞匯后，教師不能脫離語境孤立地操練詞匯，而是要運用“詞不離句”的原則，讓學生通過語境感悟、理解詞匯，最終掌握詞語的用法并靈活運用。

例如筆者在一次教學展示活動中，設計了“季節(jié)的顏色”這一活動。筆者先讓學生聽例句“In my eyes，spring is green，because the tree is green. Spring is blue， because the sky is blue.”聽過后學生馬上就明白老師要說什么。他們借助圖片展開想象，開拓思維，模仿例句創(chuàng)說句子。這樣在語言支架的輔助下模仿，不僅符合小學生的知識結構和學習規(guī)律，而且降低學習難度，提高課堂效率。

2.搭建對話支架，在對話中運用句型。

學生通過學習、模仿一定量的句子后，有了一定量的語料基礎。在語言積累達到了一定程度后，就會順暢、自然且有新意地根據對話支架進行對話類的語言輸出。

例如：在教學譯林版《牛津小學英語》6B Unit1“Whos younger？”A板塊中有關形容詞比較級的對話后，筆者讓學生根據自身實際，相互之間從年齡、身高、體重等方面進行比較，展開熱烈的對話表演。他們在生活化的情境中感知、體驗和運用所學語言，思維能力得到拓展，創(chuàng)新能力得到提升。

3.搭建語段支架，在段落中培養(yǎng)語感。

熟讀能使人的大腦皮層產生多次條件反射，這樣的反射能使詞匯、句式、段落、情感等在人腦中留下深刻的印象，逐步形成語感，而根據語段支架進行仿說亦能起到同樣的作用。

例如：在教學譯林版《牛津小學英語》6B Unit7“A letter to a penfriend”的A板塊之后，教師要求學生模仿Peters information進行表述。

一位學生這樣回答： I dont have a penfriend， but I have a friend on QQ. Her name is Amy. Shes twelve years old. She lives in Shanghai. She doesnt have any brothers or sisters. So she is the only child in her family. She likes drawing pictures very much. And she draws better than me. We are good friends.

這樣的活動建立在學生實際的生活經驗之上，是真實的語言交流。只有激活學生原有的知識儲備，豐富語言輸出，才會有這樣精彩的生成。

二、營造意境，激發(fā)寫的興趣

《英語課程標準》（2011年版）在語言技能二級“寫”的目標描述中明確要求：能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。小學英語寫作教學的意義不僅在于培養(yǎng)學生初步的英語語言信息的書面輸出能力，更多的在于通過這一訓練促進學生英語聽、說、讀、寫四項技能的協(xié)調發(fā)展和全面提高。教師要由說到寫，以寫提效，幫助學生提高運用書面語表達的能力。

1.看圖寫話。

譯林版《牛津小學英語》教材配有大量精美的彩色插圖，在寫作教學中，可以利用這些插圖對學生進行“看圖寫話”訓練。這樣能夠營造良好的氛圍和意境，激發(fā)學生的想象力。訓練時先讓學生口頭表達圖片內容，再以書面的形式寫下來，可以寫成一句話，也可以寫成一首小詩或一篇短文。

2.繪畫寫話。

小學生愛說、愛動、愛創(chuàng)新，對新鮮事物充滿好奇，教師在課堂上要經常變換活動形式，保持他們的新鮮感，這樣可以提高課堂教學效率。

例如：在教學完譯林版《牛津小學英語》5B“At the weekends”PartB中有關昆蟲的單詞后，筆者讓學生想一想自己喜歡的昆蟲，邊繪畫邊并運用本課所學知識進行描述，最終編成謎語給大家猜。新穎的活動形式吸引了學生的注意力，調動了他們的積極性，同時使他們的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。

3.仿文寫話。

仿寫就是模仿范文的文義、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進行寫作。仿寫給學生提供一定的模式，使得學生有法可依，有章可循，有話可說。教材中選編的材料是經過專家精選的，語言精練，是學生改寫、仿寫的最好藍本，既能加深學生對文本的理解，又提高他們的語用能力。此外，學生的優(yōu)秀寫話作業(yè)也是不錯的選擇。

總之，“說寫”活動是課堂教學活動的重要組成部分，教師應當從學生的興趣、認知水平出發(fā)，設計真實、激趣的“說寫”活動，讓學生學得更有趣、更輕松、更有效。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]義務教育課程標準實驗教科書.牛津小學英語（Fun with English）5A，5B，6B[T].南京：譯林出版社，2002.