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摘 要： 本文針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中部分教師在“說(shuō)寫(xiě)”活動(dòng)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題，探討了如何結(jié)合“詞在句中學(xué)，句在篇中用”的原則設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，使課堂教學(xué)緊緊圍繞語(yǔ)言運(yùn)用這一最終目的，從而提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 搭建支架 營(yíng)造氛圍 “說(shuō)寫(xiě)”活動(dòng)

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是“詞在句中學(xué)，句在篇中用”。在這一教學(xué)原則的引導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了一定的提升，教學(xué)也取得了一定的效果。但靜觀小學(xué)英語(yǔ)課堂，“說(shuō)寫(xiě)”活動(dòng)有的流于形式，有的隨意性較大，還有的設(shè)計(jì)繁雜，缺乏梯度。那么，如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，提高“說(shuō)寫(xiě)”教學(xué)的實(shí)效呢？

一、搭建支架，激發(fā)說(shuō)的欲望

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主，通過(guò)大量的輸入，讓學(xué)生輸出語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生由句子到對(duì)話、由對(duì)話到語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用和拓展。

1.搭建句子支架，在句子中學(xué)習(xí)單詞。

在學(xué)習(xí)完新的詞匯后，教師不能脫離語(yǔ)境孤立地操練詞匯，而是要運(yùn)用“詞不離句”的原則，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境感悟、理解詞匯，最終掌握詞語(yǔ)的用法并靈活運(yùn)用。

例如筆者在一次教學(xué)展示活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了“季節(jié)的顏色”這一活動(dòng)。筆者先讓學(xué)生聽(tīng)例句“In my eyes，spring is green，because the tree is green. Spring is blue， because the sky is blue.”聽(tīng)過(guò)后學(xué)生馬上就明白老師要說(shuō)什么。他們借助圖片展開(kāi)想象，開(kāi)拓思維，模仿例句創(chuàng)說(shuō)句子。這樣在語(yǔ)言支架的輔助下模仿，不僅符合小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，而且降低學(xué)習(xí)難度，提高課堂效率。

2.搭建對(duì)話支架，在對(duì)話中運(yùn)用句型。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿一定量的句子后，有了一定量的語(yǔ)料基礎(chǔ)。在語(yǔ)言積累達(dá)到了一定程度后，就會(huì)順暢、自然且有新意地根據(jù)對(duì)話支架進(jìn)行對(duì)話類的語(yǔ)言輸出。

例如：在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit1“Whos younger？”A板塊中有關(guān)形容詞比較級(jí)的對(duì)話后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，相互之間從年齡、身高、體重等方面進(jìn)行比較，展開(kāi)熱烈的對(duì)話表演。他們?cè)谏罨那榫持懈兄Ⅲw驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，思維能力得到拓展，創(chuàng)新能力得到提升。

3.搭建語(yǔ)段支架，在段落中培養(yǎng)語(yǔ)感。

熟讀能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射，這樣的反射能使詞匯、句式、段落、情感等在人腦中留下深刻的印象，逐步形成語(yǔ)感，而根據(jù)語(yǔ)段支架進(jìn)行仿說(shuō)亦能起到同樣的作用。

例如：在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit7“A letter to a penfriend”的A板塊之后，教師要求學(xué)生模仿Peters information進(jìn)行表述。

一位學(xué)生這樣回答： I dont have a penfriend， but I have a friend on QQ. Her name is Amy. Shes twelve years old. She lives in Shanghai. She doesnt have any brothers or sisters. So she is the only child in her family. She likes drawing pictures very much. And she draws better than me. We are good friends.

這樣的活動(dòng)建立在學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)之上，是真實(shí)的語(yǔ)言交流。只有激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富語(yǔ)言輸出，才會(huì)有這樣精彩的生成。

二、營(yíng)造意境，激發(fā)寫(xiě)的興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在語(yǔ)言技能二級(jí)“寫(xiě)”的目標(biāo)描述中明確要求：能正確地使用大小寫(xiě)字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ)；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)語(yǔ)言信息的書(shū)面輸出能力，更多的在于通過(guò)這一訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。教師要由說(shuō)到寫(xiě)，以寫(xiě)提效，幫助學(xué)生提高運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的能力。

1.看圖寫(xiě)話。

譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材配有大量精美的彩色插圖，在寫(xiě)作教學(xué)中，可以利用這些插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行“看圖寫(xiě)話”訓(xùn)練。這樣能夠營(yíng)造良好的氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的想象力。訓(xùn)練時(shí)先讓學(xué)生口頭表達(dá)圖片內(nèi)容，再以書(shū)面的形式寫(xiě)下來(lái)，可以寫(xiě)成一句話，也可以寫(xiě)成一首小詩(shī)或一篇短文。

2.繪畫(huà)寫(xiě)話。

小學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)創(chuàng)新，對(duì)新鮮事物充滿好奇，教師在課堂上要經(jīng)常變換活動(dòng)形式，保持他們的新鮮感，這樣可以提高課堂教學(xué)效率。

例如：在教學(xué)完譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B“At the weekends”P(pán)artB中有關(guān)昆蟲(chóng)的單詞后，筆者讓學(xué)生想一想自己喜歡的昆蟲(chóng)，邊繪畫(huà)邊并運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述，最終編成謎語(yǔ)給大家猜。新穎的活動(dòng)形式吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，同時(shí)使他們的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。

3.仿文寫(xiě)話。

仿寫(xiě)就是模仿范文的文義、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行寫(xiě)作。仿寫(xiě)給學(xué)生提供一定的模式，使得學(xué)生有法可依，有章可循，有話可說(shuō)。教材中選編的材料是經(jīng)過(guò)專家精選的，語(yǔ)言精練，是學(xué)生改寫(xiě)、仿寫(xiě)的最好藍(lán)本，既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又提高他們的語(yǔ)用能力。此外，學(xué)生的優(yōu)秀寫(xiě)話作業(yè)也是不錯(cuò)的選擇。

總之，“說(shuō)寫(xiě)”活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)真實(shí)、激趣的“說(shuō)寫(xiě)”活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更輕松、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).牛津小學(xué)英語(yǔ)（Fun with English）5A，5B，6B[T].南京：譯林出版社，2002.