金小倩

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀有了明顯改善，教學(xué)水平有了顯著提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)也有了大幅度增強(qiáng)，課堂教學(xué)的互動(dòng)性獲得了一定的提升。文章從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了教學(xué)過程中師生互動(dòng)存在的問題，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了師生互動(dòng)的有效運(yùn)用對(duì)策，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；小學(xué)語文教學(xué)；運(yùn)用

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1.師生互動(dòng)的形式比較單一

從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中的確有所互動(dòng)，甚至有著頻繁的互動(dòng)，但是縱觀這些互動(dòng)，仍存在互動(dòng)方式方面的單一化問題。比如，在小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)更多地是以提問為主，除此之外很少會(huì)出現(xiàn)其他的互動(dòng)形式。而單一的師生互動(dòng)形式，并不能夠真正體現(xiàn)出師生互動(dòng)的作用。

2.師生之間存在不平等關(guān)系

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，師生之間在互動(dòng)的過程中，很難真正實(shí)現(xiàn)師生之間關(guān)系上的平等。大量的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)的過程中認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)，將自己視為教學(xué)的中心，學(xué)生必須尊重自己、敬畏自己。而學(xué)生面對(duì)教師時(shí)因?yàn)閮?nèi)心畏懼，導(dǎo)致在互動(dòng)時(shí)的效果并不是非常理想，不平等、不和諧的師生關(guān)系影響了互動(dòng)的效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的策略

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教學(xué)效率的提升變得非常困難，教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的阻礙。[1]因此，要想提升小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)性，必須從教學(xué)觀念出發(fā)，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的觀念。一方面，小學(xué)語文教師要正確地看待語文教學(xué)，在教學(xué)的過程中不僅要向?qū)W生傳授基本的知識(shí)內(nèi)容，還要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只有著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，才能夠充分意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性。另一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，逐漸適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色的要求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極、主動(dòng)地同教師進(jìn)行互動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.不斷豐富師生互動(dòng)的方式

小學(xué)生所處的年齡階段促使其對(duì)所學(xué)的東西都感動(dòng)好奇，又加上活潑好動(dòng)，使其很難對(duì)一個(gè)事物保持長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注。[2]這個(gè)時(shí)候就需要教師用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的氣氛。但是由于小學(xué)生的年齡比較小，認(rèn)知能力還比較弱，對(duì)于小學(xué)語文課本里面的很多語文知識(shí)還不能獨(dú)立地接受和理解。因此，小學(xué)語文教師首先需要做的就是根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分和簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。再就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采用有效的師生互動(dòng)教學(xué)方式，可以通過語言互動(dòng)、游戲互動(dòng)、情景互動(dòng)等方式授課。例如，在講解《小苗與大樹的對(duì)話》時(shí)，教師可以嘗試與學(xué)生分角色進(jìn)行小苗與大樹之間的對(duì)話，讓學(xué)生扮演小苗，教師扮演大樹，通過這種師生互動(dòng)讓課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)中。

3.建立起師生之間的和諧關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系和諧與否，直接關(guān)系到教學(xué)的有效開展。從以往小學(xué)語文教學(xué)的開展情況來看，師生之間在進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，師生雙方處于一個(gè)不平等的狀態(tài)，教師往往占據(jù)更加主動(dòng)的地位，而學(xué)生更加被動(dòng)。久而久之，在此課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性將會(huì)逐漸下降，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之降低。因此，要想進(jìn)一步提升師生互動(dòng)的有效性，教師必須增強(qiáng)師生之間的話語溝通，建立起平等和諧的師生關(guān)系。比如，在講解《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：桂林的山水為何會(huì)如此之美？美在哪些地方？能夠從文章找到？在提問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)面帶微笑，消除學(xué)生的緊張感，同時(shí)對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的問題。這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到平等，還能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的效率。

總而言之，語文是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，是促成學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要因子，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)質(zhì)就是增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，不僅能營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，還能提升學(xué)生的積極性，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶英.師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的分析[J].中華少年，2018（11）：46.

[2]高海妹.師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用探究[J].課外語文，2018（6）：96.