陳正坤

【摘? ? 要】隨著新課改教學(xué)要求的不斷提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師單一的教學(xué)模式已經(jīng)落后了。老師不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，而且還有注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本文主要介紹了生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題和具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】生活情境? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.013

生活情境式的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。主要的原因是生活情境式的教學(xué)模式，可以更好的讓小學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，還可以根據(jù)學(xué)到的知識(shí)去解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

第一，老師的引導(dǎo)不到位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家教育部的政策變化可以以極快的速度傳輸?shù)礁鱾€(gè)學(xué)校中，學(xué)校根據(jù)教育部的改革政策，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行完善改革。很多的老師根本就沒(méi)有理解情境教學(xué)是一種怎樣的教學(xué)模式，只是通過(guò)學(xué)校組織學(xué)習(xí)的上級(jí)下達(dá)的文件資料，有一些初步的了解，在實(shí)際數(shù)學(xué)情境教學(xué)中完全抓不住重點(diǎn)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的情境式教學(xué)中，老師的有效引導(dǎo)是非常重要的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬的情境時(shí)，要循序漸進(jìn)不能一蹴而就。在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中也存在一些“情境教學(xué)”的影子，但是效果不是很理想。就像在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師講到了加減法的時(shí)候，就是生硬的給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情境，假如家里有10個(gè)蘋(píng)果，媽媽吃了一個(gè)、爸爸吃了兩個(gè)、自己吃了兩個(gè)，請(qǐng)問(wèn)家里還剩余多少個(gè)蘋(píng)果？這些都是以前的情境教學(xué)，但是沒(méi)有老師有效的引導(dǎo)，學(xué)生在思考的時(shí)候會(huì)有一定的遲鈍，這樣的情境教學(xué)就是由于引導(dǎo)的不夠溫和，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱中，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)要求其實(shí)并不高，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的數(shù)據(jù)理論和邏輯分析。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一部分老師為了急于求成，導(dǎo)致了設(shè)計(jì)的情境沒(méi)有針對(duì)性，和課本的基礎(chǔ)知識(shí)連接性不強(qiáng)。這樣學(xué)生在情境教學(xué)學(xué)習(xí)之后，雖然是掌握了更多的知識(shí)點(diǎn)和拓展知識(shí)，但是，很多的知識(shí)之間沒(méi)有很好的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致知識(shí)是分散的，在學(xué)生的復(fù)習(xí)中也會(huì)造成一定的學(xué)習(xí)壓力。第三，超出了小學(xué)生理解的范圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)的情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注意學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇。由于小學(xué)的數(shù)學(xué)在成年人看來(lái)，是非常簡(jiǎn)單容易的。但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是不容易的，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，老師在設(shè)計(jì)生活情境的時(shí)候，一定要圍繞課本，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，不能超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，還要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)[2]。第四，數(shù)學(xué)老師之間沒(méi)有很好的交流探討。在學(xué)校中很多的數(shù)學(xué)老師都是帶好幾個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課程的，雖然老師在開(kāi)始的時(shí)候，還不能很好的把握情境教學(xué)的重點(diǎn)和講學(xué)流程，但是隨著教學(xué)時(shí)間的推移，老師積攢了一定的情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就又形成了自己獨(dú)特風(fēng)格的情境教學(xué)模式，新課改的要求是不斷地增加教學(xué)模式的多樣性，旨在提高老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在情境教學(xué)開(kāi)展了一段時(shí)間之后，學(xué)校要組織老師開(kāi)展交流探討會(huì)議，會(huì)議的主題就是《在情境教學(xué)中遇到的問(wèn)題》，通過(guò)建立探討，老師就可以發(fā)現(xiàn)自己在情境設(shè)計(jì)中還存在哪些不足之處，其他老師在情境教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，自己在教學(xué)中是否也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，要做到有則改之、無(wú)則加勉的一種工作態(tài)度，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

第一，引入小學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)新聞。在上文說(shuō)到對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)作用就是為了集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維隨著老師的引導(dǎo)逐漸地接近情境教學(xué)的環(huán)境中。老師在引導(dǎo)的過(guò)程中再不能使用假如、如果、設(shè)定等，這樣直接性的引導(dǎo)，老師可以結(jié)合生活中發(fā)生的重大新聞，而且是小學(xué)生關(guān)注的新聞，借著學(xué)生的關(guān)注度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)。社會(huì)的熱點(diǎn)新聞那么的多，學(xué)生喜愛(ài)關(guān)注哪些方面的新聞，這還需要老師進(jìn)行深入的調(diào)查分析。在二胎政策公布之后，有些小朋友就關(guān)心到了自己小弟弟、小妹妹的出生情況，老師就可以根據(jù)這個(gè)新聞熱點(diǎn)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)說(shuō)自己與弟弟妹妹差幾歲、身高差多少、體重差多少，通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)言積極性，學(xué)生在理解兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法的時(shí)候，也能夠理解的更加深刻[3]。

第二，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以去解決學(xué)生實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，學(xué)校教育學(xué)生的目的，還是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在情境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，老師還要注意到加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)了加減乘除、圖形面積、信息統(tǒng)計(jì)等等的數(shù)學(xué)知識(shí)后，不僅在情境課堂中可以解決一些問(wèn)題，在實(shí)際的生活中也要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)發(fā)揮出來(lái)。老師可以在學(xué)生課余的時(shí)間，講講自己是如何利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己遇到的問(wèn)題的，通過(guò)學(xué)生之間的互相分享討論，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)有更深的理解，并且老師要對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，提倡學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)充分的利用起來(lái)。

第三，由簡(jiǎn)易難的知識(shí)講解。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同樣對(duì)于情境設(shè)計(jì)的教學(xué)模式也是一樣的。首先老師要先設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境模型，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)的理解來(lái)激發(fā)自己思維，這樣老師就要隨著學(xué)生的回答情況，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下一個(gè)情境環(huán)境中，老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候切記，情境之間要結(jié)合密切，不能出現(xiàn)脫離的現(xiàn)象，讓學(xué)生的思考沒(méi)有銜接上。在簡(jiǎn)單的情境練習(xí)之后，就要讓學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課中的重點(diǎn)知識(shí)，在之間的問(wèn)題解答中已經(jīng)為該重點(diǎn)知識(shí)做好了鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的時(shí)候，也不會(huì)出現(xiàn)特別費(fèi)力的情況[4]。

在情境教學(xué)中還不能讓情境的環(huán)境限制了學(xué)生的發(fā)散思維，要讓學(xué)生提出自己對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的看法，拓展學(xué)生的思維想象，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)、不斷探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣都對(duì)小學(xué)生在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中有著非常重要的幫助。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要提高的方面有很多，老師要不斷的尋找新的創(chuàng)新，不斷提高情境教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉曉東.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，1409：174+217.

[3]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，2303：110-112.

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