呂振波

【摘? ? 要】慕課的興起為高校思想政治理論課教學改革提供了契機。通過對山東省6所高校慕課教學概況進行初步調(diào)查，深入分析高校思想政治理論課教師和學生對慕課教學的主觀認知及其原因，提出了慕課和思想政治理論課相融合的教學模式。

【關(guān)鍵詞】慕課? 思想政治理論課? 認知

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.210

近年來隨著慕課的迅猛發(fā)展，在我國高等教育界越來越受到重視和應用，這也為高校思想政治理論課教學改革提供了一個新的視角。如何提高思想政治理論課的教學實效性是做好意識形態(tài)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當下教育者面臨的一項重要課題。因此，如何借助慕課平臺深化高校思想政治理論課教學改革，是一項亟待解決的問題。

一、思想政治理論課開展慕課教學的必要性

1.有利于整合教學資源。

慕課作為大規(guī)模開放的在線課程，為受教育者提供大量的在線教育課程，也為思想政治理論課提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。慕課平臺是開放的，大學生只要注冊成為用戶，就可以分享這些優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)思想政治理論課教學中，有很多教學內(nèi)容不可避免地存在重復交叉的問題，很難使思想政治理論課教學有效性最大化。在慕課背景下，教師以都可以利用慕課平臺，學習到世界各地優(yōu)質(zhì)的思想政治理論課教學資源，結(jié)合自身實際及學生的特點，制定適合自己的教學模式。同時，各個學校和專業(yè)之間，可以分享自己的經(jīng)驗教訓，取長補短，加強了思想政治理論課教師和學生之間的溝通和交流，能夠促進教學資源的有效整合，提高思想政治理論課教學水平。

2.有利于提高學生學習的主動性和積極性。

現(xiàn)在大學生都是“95”后，他們的學習方式、思維方式和獲取知識的渠道都有鮮明的時代特色，他們更喜歡多樣化、個性化的學習方式。隨著智能手機、平板電腦等移動設備的普及，慕課這種學習方式為大學生提供了靈活自主的學習體驗。思想政治理論課慕課教學突破了時間和空間的限制，把學習的主動權(quán)交給了學生，他們可以選擇自己喜歡的老師，可以根據(jù)自己的學習情況靈活選擇學習時段和章節(jié)，隨時隨地可以獲取知識，滿足自己學習個性化的需要。傳統(tǒng)思想政治理論課教學多采取“滿堂灌”的形式，和學生互動交流少，也難以提高其學習興趣。教師利用慕課教學平臺，通過線上教學將知識點進行模塊化設計后傳授給學生。還可以在線上進行測驗、師生交流、討論等教學環(huán)節(jié)，檢查學生學習情況。思想政治理論課慕課教學模式的改變，有助于解決大規(guī)模學習與差異化、個性化學習之間的矛盾，提高了學生學習的主動性和積極性。

3.有利于增進思想政治理論課的多樣性和趣味性。

當下，思想政治理論課課堂上存在抬頭率低、出勤率低、師生互動少等問題從而備受詬病，很多學生學習積極性不高，是由于有些思想政治理論課教師講課比較枯燥造成的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學生對優(yōu)質(zhì)教學資源需求越來越大，而慕課恰好能解決這一問題。現(xiàn)在大學生對新媒體有著異常的興趣，他們很多信息都是從互聯(lián)網(wǎng)獲取而來，因此可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增進思想政治理論課的多樣性和趣味性。思想政治理論課與慕課的結(jié)合，充分利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并整合優(yōu)質(zhì)教學資源，把社會上的熱點難點和焦點融入到教學中去，為大學生提供及時優(yōu)質(zhì)的教學服務的同時，學習內(nèi)容和學習形式上更加靈活多樣，富有趣味性和吸引力。在思想政治理論課慕課學習過程中，師生之間的互動交流、討論以及在線測試等環(huán)節(jié)，形成對每位學生的的不同評價，從而展開個性化教學，做到因材施教，從而提高了學生的學習效果。

二、思想政治理論課開展慕課教學的調(diào)查分析

（一）調(diào)查樣本說明

為深入了解思想政治理論課慕課教學的現(xiàn)狀與效果，在山東省6所高校以班級為單位隨機抽取60名教師和600名大學生為研究對象。發(fā)放針對教師的的問卷60份，回收有效問卷59份，收回有效率為98.3%。發(fā)放針對學生的問卷600分，回收有效問卷578份，收回有效率96.3%。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.教師對思想政治理論課慕課教學的主觀認知。

（1）教師對慕課教學的基本了解。

慕課作為一種新型的在線教育形式，最早在2012年進行開發(fā)，隨后思想政治理論課也慢慢加入慕課行列。在對思想政治理論課60位專任教師的調(diào)查中，聽說過并且非常了解慕課教學的占74.6%，聽說過但不懂為何物的教師占21.7%，甚至有3.7%的教師從來沒有聽說過慕課教學，這說明思想政治理論課慕課教學情況比較嚴峻。在被問及“您利用慕課平臺進行教學嗎？”問題時，有20%的教師回答“很想”，回答“無所謂可以嘗試”的教師占40%，“不感興趣”40%。在回答“您不愿意或不太愿意利用慕課教學的原因是什么”問題時，近一半的教師回答“我仍習慣傳統(tǒng)的教學方式”，17.3%的教師認為“會降低教師的地位”，回答“教學效果一般”的教師占32.7。這說明近一半的思想政治理論課教師教學理念更新緩慢，教學中存在惰性。

（2）參與慕課教學的主觀認知。

對參與思想政治理論課慕課教學的教師進行調(diào)查時，“為什么進行思想政治理論課慕課教學”，回答主要有以下幾個方面，一是提高教學質(zhì)量。二是學校推行教學改革，鼓勵教師進行慕課教學。三是通過慕課教學，教師能夠從中解脫。

這說明教師沒有對思想政治理論課慕課教學的價值取向進行有效思考。

2.大學生對慕課教學的主觀認知。

（1）對思想政治理論課慕課教學的基本了解。

在慕課的了解程度中，聽說過而已的占39.3，閱讀過相關(guān)報道的占34.2，注冊學習過慕課但未完成課程的占17.6%，注冊學習過完成過課程的占8.9%。在被問及對思想政治理論課慕課教學的態(tài)度時，表示“很感興趣并愿意參與思想政治理論課慕課教學”的占72.3%，表示“可以試試”的占17.9%，表示“擔心考試過關(guān)問題不愿參與”的占9.8%。說明大學生對慕課教學興趣比較大。

（2）大學生認為慕課具有較大優(yōu)勢。

對大學生的調(diào)研中，認為思想政治理論課慕課教學方便快捷的占43.9%，他們認為慕課教學不受時間和空間的限制，打破了傳統(tǒng)教學的固定時間、地點和人員的束縛，可以根據(jù)自己的興趣隨時隨地進行自主學習。有32.2%的大學生認為慕課教學相比較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢之一是師資力量雄厚，思想政治理論課慕課實現(xiàn)了跨學校、跨專業(yè)甚至跨國家的的學習，集中了本領(lǐng)域的頂尖專家和學者，具備深厚的理論基礎和豐富的教學經(jīng)驗，對大學生有極大的吸引力。認為思想政治理論課教學模式多樣化的大學生占23.9%，傳統(tǒng)思想政治理論課教學更多的是強調(diào)教師的權(quán)威，一般采取灌輸式教學模式，而慕課教學體現(xiàn)了師生平等性，更加注重師生之間的互動和交流。這種教學模式的轉(zhuǎn)變，學生地位發(fā)生了極大的變化，能促使他們更加積極主動的參與到思想政治理論課學習的全過程。

（3）認同思想政治理論課推行慕課教學。

對于思想政治理論課推行慕課教學，表示“很贊同”的大學生占到了87.9%，他們非常支持思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程的共建共享，為大學生提供及時優(yōu)質(zhì)的教學服務。占10.2%的大學生認為思想政治理論課慕課教學“有必要”，認為“無所謂”的僅占1.9%，沒有一位受訪者選擇“無所謂”。這充分說明大學生對慕課教學模式的認同，滿意度高。但同時也說明了一個問題，大學生對傳統(tǒng)思想政治理論課教學模式有一定抵觸情緒，

（4）大學生認可思想政治理論課混合式教學模式。

在教學模式的調(diào)查中，有81.5%的大學生選擇思想政治理論課混合教學模式，18.5%的大學生選擇了完全線上學習。說明慕課教學模式受到大學生的認同。在調(diào)查“線上線下教學占多大比例比較合適”這一問題時，存在分歧比較大。支持線上課程大于50%的大學生占41.6%， 線下教學比例大于50%以上的大學生占44.2%，兩者的支持率旗鼓相當。選擇純線上教學的學生僅占14.2。在調(diào)查反饋選擇線上線下教學模式原因時，大學生各自突出了慕課教學的某一方面優(yōu)勢，也說明對慕課教學并沒有整體性的認識。

三、慕課與思想政治理論課融合的現(xiàn)實路徑

1.大數(shù)據(jù)引入思想政治理論課。

當下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的到來使大數(shù)據(jù)在教育教學中的引入和利用成為可能，并拓展了教育的發(fā)展方向。高校思想政治教育應該充分利用大數(shù)據(jù)帶來的機遇，革新高校思想政治理論課的主體和客體，提高教學實效性。慕課的興起為大數(shù)據(jù)在思想政治理論課中的應用提供了契機。通過對大學生在慕課學習過程中的大數(shù)據(jù)分析，教師能夠更有針對性的展開教學，使教與學達到動態(tài)平衡，也為教學改革提供了另一種可能性。首先，掌握學生學習情況。在思想政治理論課慕課教學過程中，通過設置視頻觀看、測驗、討論、答疑等模塊，可以抓取大學生具體學習情況，從而使教師在教學更有針對性，從而針對學習中的薄弱環(huán)節(jié)補充線下教學內(nèi)容，做到有的放矢。在這種教學理念指導下，慕課能改變傳統(tǒng)思想政治理論課教學存在的弊端，從而進行更精準的教學。其次，針對性個性化教學。針對大學生在慕課學習過程中的瀏覽次數(shù)、發(fā)帖量等數(shù)據(jù)的分析，可以掌握他們學習的偏好，使思想政治理論課的個性化教學成為可能。不同的大學生由于知識積累以及對新知識的學習能力不同，學習的效果也不盡相同。通過每個同學在慕課學習過程中的大數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)他們的學習信息，教師根據(jù)每個人的學習狀況開展相應的針對性教學。最后，豐富教學內(nèi)容。通過大學生慕課學習數(shù)據(jù)，了解大學生感興趣的事情和關(guān)注的東西，以及他們關(guān)心的時事熱點和焦點，然后把這些數(shù)據(jù)融入到思想政治理論課教學過程中去，能夠更好激發(fā)他們的學習興趣。

2.思想政治理論課應更注重人本化教學。

思想政治理論課不僅僅是傳授知識，更是高校思想政治教育的主陣地，要引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，思想政治理論課在我國教育體系中尤其特殊性和重要性，它更關(guān)注的是大學生的成長。思想政治理論課教學指向的是人，要在教學中體現(xiàn)以人為本，塑造大學生的思想價值。這就決定了思想政治理論課慕課的特殊性，它不僅要滿足傳授知識內(nèi)容，更要致力于大學生價值塑造。高校思想政治理論課慕課教學模式改革，要以人為本，整個教學過程要圍繞大學生的成長展開，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。其一，思想政治理論課慕課教學，一定要立足于大學生的價值塑造，結(jié)合學校學科的自身特點，有針對性的設計教學模塊。同時，提高教學內(nèi)容的趣味性，設置多個學習環(huán)節(jié)提高他們學習的積極性和主動性。其二，加強線下課堂互動。提高思想政治理論課的教學實效，一方面靠教師的知識素養(yǎng)，另一方面靠的是教師的人格魅力，只有通過面對面教學，才能進行有效的情感交流，提升學生的思想覺悟。這種線上線下相融合的教學模式，避免了某一方式的片面性，是對教學規(guī)律的遵循。通過兩種方式的相結(jié)合，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，既實現(xiàn)了高校思想政治理論課系統(tǒng)有效的學習，也解決了教學過程中情感價值的傳導。

3.進一步提高思想政治理論課教師的素養(yǎng)。

提高高校思想政治理論課教學質(zhì)量關(guān)鍵在教師，因為課堂教學是思想政治理論教學的主渠道，這決定著教師有著無可替代的地位。思想政治理論課教師通過不斷革新教學方法，提高教學的實效性。首先，傳統(tǒng)思想政治理論課教學，教師在課堂上擁有絕對權(quán)威，通過灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講授知識，而慕課打破了這一固有的形式，大學生的學習變得更加靈活多樣。一方面，大學生在進行線上思想政治理論課學習的過程中，會對所學習知識或者問題提出很多的疑問，僅通過網(wǎng)上答疑是遠遠不夠的，這就需要教師利用課堂時間對這些疑問進行回答，做到線上線下教育的有機結(jié)合。另一方面，慕課教學突破了時間和空間的限制，大學生可以隨時隨地進行學習，教師不再能充分掌握教學過程。大學生在學習過程中會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，這就需要教師在課堂上作出及時反饋，引導學生去學習。其次，思想政治理論課教師不僅是知識的傳授者，更是黨的理論路線方針政策的宣講者，還是大學生健康成長的引路人。思想政治理論課慕課教學，能夠?qū)Υ髮W生進行系統(tǒng)的理論知識傳授，但面對網(wǎng)上良莠不齊的信息和思潮，教師要及時進行回應解決大學生的思想困惑，這僅僅靠線上教學是不行的。因此，較之學生面對“冷機器”的移動設備學習，更需要有溫度、有人格魅力的教師去指導，實現(xiàn)教學過程和個人成長的相結(jié)合。

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