劉世紅

【摘? ? 要】初中生所處年齡階段其心智還尚未發(fā)育完全，這一階段的學生在課堂上注意力很難長時間集中，傳統(tǒng)的教學模式很難讓初中生對生物產(chǎn)生興趣，這個階段的學生更喜歡實際生活中的人或事。為了能夠更好地開展教學工作，減少教學工作當中的枯燥感，讓學生能夠更加積極地投入學習，更好地將知識點應用到生活當中，教師可以采用生活化地教學方式，有效提高教學效率。本文對初中生物生活化教學進行簡要探究。

【關鍵詞】初中生物? 生活化教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.115

初中生物生活化教學既屬于課堂教學手段，同時也是幫助學生實現(xiàn)生命價值的主要方式，通過初中生物生活化教學，可以讓學生切實感受到生活實際對于生物學習的必要性和重要性，將學生從課本中的死知識拉到生動的現(xiàn)實生活中去，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而且還可以使學生的綜合素質水平得到有效提升。

一、課前預習生活化

學生課前預習關系到生物教學質量的高低。有經(jīng)驗的教師總是對學生提出預習的要求，指導學生做好課前預習。課前預習是培養(yǎng)學生獨立獲得知識的前提條件。傳統(tǒng)的課前預習是學生在教師的指導下，通過試讀、初讀、泛讀等一連串的模式熟悉生物學習方法，并獨立獲取知識。長期以這種方式進行預習，學生會感覺枯燥乏味，失去學習的主動性，預習的效果也不明顯。如果能進行一些生活化的預習，生物教學就會有明顯的改善。

例如，在學習細菌和真菌的利用教學中，在布置課前預習時，讓學生提前幾天自己動手制作甜酒或果酒，學生在制作的過程中能深刻體會到真菌在人類生活中的用途。這種預習方式改變了傳統(tǒng)的預習模式，將呆板的預習變成了美好的生活創(chuàng)造，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又完成了生物教學內容的課前預習。還能在課堂中分享制作甜酒或果酒過程以及成功或失敗的經(jīng)驗，有了這樣的生活化預習體驗，學生在這一節(jié)內容的學習過程中有了實踐體驗作為前提，就能較快接受新知識。使枯燥抽象的生物學知識變得簡單易懂。其實生活化教學的實例有很多。

二、善于創(chuàng)設生活化的教學情境

教學情境的創(chuàng)設是初中階段生物教學最重要的教學方式之一。教師可以運用生活化問題進行教學情境的創(chuàng)設。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！苯處煹奶釂枌τ谝龑W生思考發(fā)揮了重要作用，因此，提問既要有趣味性，還要有藝術性。教師需要找準生活和教材之間的契合點，設計層次及目標明確的問題，為學生的學習提供幫助。

例如，學習“消化和吸收”時，講解消化道的功能，筆者提問學生：“如果有人在吃西瓜的時候不小心將西瓜子咽了下去，那么大家可知道這粒西瓜子在人的身體內會有什么樣的經(jīng)歷？”學生在日常生活中常常遇到這樣的現(xiàn)象，但很少能夠從生物學的角度對其進行分析和考慮。教師的指引很容易就激發(fā)學生的求知欲，使學生能輕松地在愉快的氛圍中進一步理解人體各消化器官的作用。教師聯(lián)系生活實際給學生創(chuàng)設教學情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

三、課堂活動生活化

教師應加強生活化模式在課堂教學中的應用，可以從以下幾點入手：第一，初中生物教師應當注意優(yōu)化課堂教學設計，改變教學方式和師生交流的方式，將初中生物課堂教學與“活動”相結合，構建信息化的課堂，提高中學生的自我探究能力。例如，教師在生物教學活動中，可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將課堂需要講授的知識通過多媒體等設備與實際生活案例結合到一起，不僅能夠節(jié)省教學時間，還能夠將生活化的教學內容清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓學生對生物知識的理解更加直觀、生動，從而提高中學生參與課堂教學的積極性;第二，初中生物教師應當注意改變傳統(tǒng)的師生關系，尊重中學生的主體地位，構建互動式初中生物課堂，選擇與學生實際生活相關的教學內容，并為學生設定一些生活情景，通過學生的表演和學生課外活動小組實驗等方式加強師生間的交流與互動，充分調動中學生的學習興趣，引發(fā)中學生的積極思考，提高初中生物課堂的教學效率;第三，初中生物是一門實踐性較強的學科，生物學知識與我們的生活環(huán)境和自然環(huán)境密切相關。

因此，初中生物教師可以將教學場所設定在教室以外的地方，比如動物園、醫(yī)院、實驗室以及植物研究所等，打破傳統(tǒng)的教學地點的限制，幫助學生深刻學習和了解生物學知識。例如，在學習“環(huán)境污染對生物的影響”這一內容時，教師可以引導學生走出課堂，對學校周圍存在的污染及其污染因素進行調查與分析，深入了解學校周圍存在的污染因素。

四、創(chuàng)新作業(yè)方式

課堂是學生學習的主要戰(zhàn)場，作業(yè)也是學生不可忽視的環(huán)節(jié)，生物練習的生活化對初中生物生活化教學起到了重要作用。教師在布置作業(yè)時，不能一味地追求作業(yè)量的多少，而是要注重將作業(yè)與生活的實際聯(lián)系起來。在研究環(huán)境對生物的影響過程中，側重點就是將社會熱點與生物知識相結合，學生在小組討論的時候，要著重分析生活中的常見問題，尤其是社會尤為關注的環(huán)保問題。例如，汽車尾氣的排放和水源地的污染問題。實現(xiàn)生物練習的生活化，學生不僅能將理論知識應用到現(xiàn)實生活中來，而且也能為以后的生物學習奠定良好的基礎。教師可以給學生布置一項課外實踐作業(yè)，調查范圍主要是學生自己家附近的水源污染狀況，探究其影響因素。這需要學生自己去展開調研，采訪，搜集資料，甚至是取樣品進行檢測，將生物學習與其緊密聯(lián)系在一起，并聯(lián)系當時渤海灣污染問題，以及日本的核泄漏對生態(tài)的影響，從而交出一份具有實踐意義的調查問卷。

在課堂上更多地讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，注重引導學生在生活中遷移運用所學生物知識和激發(fā)學生聯(lián)系生活進行生物學習的熱情等方式來進行生活化生物課堂教學，收到了一定的教學實效。進行生活化生物課堂教學的方法還會有很多，值得我們一線生物教師在以后的教學實踐中更多地進行探索和嘗試.我相信，有著不斷探索和嘗試的精神和勇氣，初中生物課堂教學方式一定會更加的豐富多彩，教學效率一定會得到更好的提高。

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