吳雙燕

【摘? ? 要】在對智障學(xué)生的特殊教育教學(xué)中，語文教師如何針對他們開展語文課堂教學(xué)就顯得非常的重要。本文根據(jù)自身一些特殊教育的實踐經(jīng)驗，淺析了語文教師在進(jìn)行特殊教育時應(yīng)該遵守的原則和實施的途徑。

【關(guān)鍵詞】特殊教育? 智障學(xué)生? 語文教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.200

在各個學(xué)科中，學(xué)生首先要學(xué)會并且要學(xué)好的科目是語文。而其他的幾門學(xué)科都是在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，語文教學(xué)是特殊教育中不可或缺的重要的一部分。隨著教育的發(fā)展，我國教育部門創(chuàng)造性的提出了新課程改革，在新課程改革的要求下，語文教學(xué)的內(nèi)容更加豐富化。目前來看，對于智障學(xué)生來說，在對他們的語文教學(xué)中，更加注重于教會他們學(xué)習(xí)語文的方法以及未來生存的技能。并且，新課改還要求語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要根據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，因材施教，選擇適合他們學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)方法。

一、簡析特殊教育中對智障學(xué)生開展語文課堂教學(xué)的原則

目前，智障學(xué)生和普通學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面有很大的差距，因此，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要遵循一些必要的原則：針對性原則、層次性原則和趣味性原則。一般來說，智障學(xué)生和普通學(xué)生相比，他們學(xué)習(xí)的速度和在對知識的理解掌握方面比較慢，所以語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，要具有針對性;智障學(xué)生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和方式是有差異的，所以語文教學(xué)在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提前制定具有層次性的課堂教學(xué)計劃;語文教師在課堂教學(xué)時增加一些有趣的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到提高，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在特殊教育中針對智障學(xué)生開展語文課堂教學(xué)的有效途徑

（一）將語文教學(xué)與生活實際相結(jié)合

由于智障學(xué)生和普通學(xué)生在教學(xué)方面有很大的不同，因此，語文教師在對他們進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)他們的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，因材施教，制定出適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃，以此來促進(jìn)他們的發(fā)展，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第一，語文教學(xué)不僅僅是教會他們語文知識，還要教會他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，鍛煉他們學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的能力。他們具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，才有可能將這些遷移到生活中去，獨(dú)立完成生活的各個方面，具備獨(dú)立生存的能力。因此，語文教師在教學(xué)中，要盡可能的將所要教的知識和生活相聯(lián)系起來，使語文教學(xué)的內(nèi)容變得更加生活化和形象化，使語文學(xué)習(xí)能夠有利于智障學(xué)生在社會中生活。除此之外，這樣的教學(xué)方法還能夠突破舊的學(xué)習(xí)模式，使智障學(xué)生能夠主動積極的學(xué)習(xí)和探索，鍛煉他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

第二，語文教師在對智障學(xué)生進(jìn)行教育前，要首先能夠了解他們平常的生活情況和生活方式。只有先了解到了這些，才能夠?qū)⒄n堂教學(xué)和他們的生活相結(jié)合，使知識的學(xué)習(xí)更加貼近他們的生活，使他們能夠更加容易完成教學(xué)任務(wù)和要求。最后，語文教師將要學(xué)習(xí)的知識生活化、具體化和形象化，能有利的激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志。

（二）將語文課堂教學(xué)與趣味游戲相結(jié)合

一般來說，智障學(xué)生和普通學(xué)生相比，教師在教學(xué)過程中，智障學(xué)生表現(xiàn)的更加內(nèi)向，反應(yīng)較為緩慢，僵化、呆滯等。新課程改革方案提出后，要求語文教師在進(jìn)行特殊教育時，要盡可能多的將教學(xué)有趣化，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。任何一個孩子都喜歡和他人進(jìn)行互動，和伙伴玩游戲。因此，語文教師可以在課堂教學(xué)中，將教學(xué)和游戲相結(jié)合，增加一些有趣的小游戲，引起智障學(xué)生的注意，使學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁。

（三）將多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)有效結(jié)合

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，越來越多的多媒體科技成果引進(jìn)了學(xué)校教學(xué)中。這不僅僅是符合了現(xiàn)階段新課改的要求，同時，也是一種新型的教學(xué)方法，利用科技教學(xué)作用于特殊教育。例如，語文教師在課堂上講到有關(guān)四季的課文時，可以通過多媒體播放關(guān)于四季變化的視頻，展示四季變化圖片，刺激智障學(xué)生的視覺和聽覺，增加他們對本篇課文的理解。

（四）將實踐活動與語文課堂教學(xué)相結(jié)合

在課堂上，智障學(xué)生比較呆滯和刻板，不能全神貫注的跟著語文教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件更多的開展他們感興趣的實踐活動。這樣的教學(xué)方法，將知識的學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合，做到了知行合一，使智障學(xué)生充分的參與到實踐活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高他們的知識遷移能力和實際操作能力。智障同學(xué)在課堂教學(xué)上難以集中注意力且他們對事物的感知能力和理解能力都較差。因此，特殊教育的語文教師在課堂教學(xué)時，要注意將語文知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化為語文技能的教學(xué)。我國語文教師可以充分地利用智障學(xué)生喜歡實踐的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時有效地開展實踐活動，提高學(xué)生的實踐操作能力和知識運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

教師是文明的傳遞者，是社會主義接班人的培養(yǎng)者，教師通過教育教學(xué)，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。在特殊教育中，語文教師要根據(jù)智障學(xué)生的特殊性，因材施教，選擇適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃和方法。將語文知識的教學(xué)和生活技能的教學(xué)相結(jié)合，以使他們逐漸具備獨(dú)立在社會中生存的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周娟.智障兒童語文教學(xué)生活化研究[J].新校園2016（4）：23.

[2]趙文俠.淺談在特教語文教學(xué)中對智障兒童的培養(yǎng)[J].2017（11）274-275.

[3]鄢秀惠.培智學(xué)校生活語文教學(xué)的點(diǎn)滴思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（9）：56-58.