汪星

【摘? ? 要】為提高幼兒園教學(xué)效率和質(zhì)量，可以將手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用在幼兒園教學(xué)中。手勢(shì)語(yǔ)指的是利用手部動(dòng)作來(lái)展示出需要表述的意思。本文就對(duì)幼兒園教學(xué)中手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用進(jìn)行深入探究，旨在充分發(fā)揮手勢(shì)語(yǔ)的作用和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒園教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)? 手勢(shì)語(yǔ)? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.198

一、手勢(shì)語(yǔ)對(duì)幼兒園教學(xué)的重要影響

（一）提高幼兒園教學(xué)的趣味性

幼兒園中的孩子處于成長(zhǎng)和發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)新鮮事物存在較大的好奇心，是智力發(fā)展和人格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。由于幼兒的心智尚未成熟，因此在幼兒園教學(xué)中，游戲是主要的教學(xué)手段，而手勢(shì)語(yǔ)也可以成為游戲中的一部分。利用手勢(shì)語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象、變化豐富的特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而借助幼兒的好奇心理，使幼兒對(duì)手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行模仿。因此，教師在運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行幼兒園教學(xué)時(shí)，需要重視對(duì)幼兒好奇心的調(diào)動(dòng)，從而使幼兒全神貫注去觀察和學(xué)習(xí)手勢(shì)語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒在游戲的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

（二）培養(yǎng)了幼兒的綜合能力

由于幼兒缺少對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，而且生活和學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)不足，使得學(xué)生的認(rèn)知能力有限、思維得不到拓展，缺少對(duì)事物的理解能力。在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，可以將抽象的語(yǔ)言知識(shí)形象化，提高了幼兒的理解程度，使幼兒在愉快的氛圍中得到思維能力的提升。例如，幼兒園需要培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣，讓幼兒知道刷牙的重要性，并掌握刷牙的技巧。教師在傳授相關(guān)知識(shí)時(shí)，若只運(yùn)用語(yǔ)言表述，幼兒將無(wú)法全面理解教師的傳授內(nèi)容，甚至出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差。運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，幼兒則可以更加直觀地理解刷牙的好處和方式。這里需要運(yùn)用的手勢(shì)語(yǔ)主要是將左手做出半握拳狀，代表拿著刷牙杯，之后模仿漱口的動(dòng)作，再將右手食指伸出，在嘴唇前方橫放預(yù)備好，之后模仿刷牙的舉動(dòng)。這樣可以將刷牙的流程用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)展示，從而使幼兒產(chǎn)生刷牙的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的刷牙習(xí)慣。

（三）開(kāi)發(fā)了幼兒的智力

手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用不僅需要?jiǎng)幽X，還需要肢體的協(xié)調(diào)性來(lái)配合。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，手部的運(yùn)動(dòng)直接取決于大腦的反應(yīng)，而在大腦的投影面積中，手的面積也是最大的。因此，通常使用右手的人，其左腦比右腦發(fā)達(dá);而通常使用左手的人，其右腦比左腦發(fā)達(dá)，而左腦則是主觀語(yǔ)言的部分，所以通常使用右手的人具有較強(qiáng)的色彩和藝術(shù)處理能力。幼兒園教學(xué)中手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，可以使幼兒的左右手得到配合，從而為幼兒的大腦發(fā)育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒的思維能力得到提升，逐漸培養(yǎng)幼兒的抽象思維。

二、幼兒園教學(xué)中手勢(shì)語(yǔ)的種類

（一）具有指示意義的手勢(shì)語(yǔ)

在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)使用具有指示意義的手勢(shì)語(yǔ)，從而將幼兒的注意力集中在幼兒園教學(xué)中，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，指示意義的手勢(shì)語(yǔ)在幼兒園教學(xué)中，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，幼兒的智力尚未發(fā)育成熟，記憶層次較淺，而運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)開(kāi)展幼兒園教學(xué)，則可以加深幼兒對(duì)知識(shí)的記憶程度，從而使幼兒掌握相應(yīng)的知識(shí)。

（二）具有情感意義的手勢(shì)語(yǔ)

在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用具有情感意義的手勢(shì)語(yǔ)，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)氛圍，使手勢(shì)語(yǔ)能夠充分發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢(shì)。顧名思義，具有情感意義的手勢(shì)語(yǔ)主要能夠體現(xiàn)教師的內(nèi)心情感，使幼兒與教師之間的溝通更加順暢，從而營(yíng)造和諧、平等的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。例如，在幼兒回答教師的問(wèn)題之后，無(wú)論答案是否正確，教師都應(yīng)當(dāng)先豎起大拇指，使幼兒感受到教師的鼓勵(lì)和支持，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒園教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）具有形象意義的手勢(shì)語(yǔ)

具有形象意義的手勢(shì)語(yǔ)在運(yùn)用時(shí)，需要結(jié)合幼兒園的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而更好地發(fā)揮形象類手勢(shì)語(yǔ)的價(jià)值。因此，在進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)或是幼兒遇到了思維上的難點(diǎn)時(shí)，就可以運(yùn)用具有形象意義的手勢(shì)語(yǔ)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象地展示，幫助幼兒進(jìn)行理解和記憶。例如，在進(jìn)行動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的傳授時(shí)，教師就可以利用具有形象意義的手勢(shì)語(yǔ)，將動(dòng)物形象展示出來(lái)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒更好地學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)知識(shí)。

三、幼兒園教學(xué)中手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用策略

（一）控制好運(yùn)用的程度

作為幼兒園教學(xué)的重要輔助手段，手勢(shì)語(yǔ)能夠充實(shí)幼兒園教學(xué)的語(yǔ)言效果，從而提高幼兒園教學(xué)的趣味性和感染力。但是，在手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程中，必須控制好手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用程度，確保手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用的適度和適量。若是手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用過(guò)少，則會(huì)降低手勢(shì)語(yǔ)的輔助作用，使幼兒園教學(xué)變得呆板和刻意，讓幼兒逐漸失去了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了適得其反的效果;若是應(yīng)用較多的手勢(shì)語(yǔ)，則是使幼兒產(chǎn)生應(yīng)接不暇的感覺(jué)，從而使注意力遭到了分散，甚至出現(xiàn)了走神的情況，讓手勢(shì)語(yǔ)的作用和優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮出現(xiàn)，使幼兒園教學(xué)失去了意義。因此，幼兒園教學(xué)在運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)，必須明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并在較難的教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，從而將知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)為具象，讓幼兒更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）注意協(xié)調(diào)一致

手勢(shì)語(yǔ)是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的補(bǔ)充，也是教師情感的體現(xiàn)和表述。因此，幼兒園教學(xué)在運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)，首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的情感進(jìn)行全面掌握，之后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理的手勢(shì)語(yǔ)類型，從而實(shí)現(xiàn)手勢(shì)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，使二者相互促進(jìn)，共同為幼兒園教學(xué)而服務(wù)，提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量。但是，在日常的手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中，教師常常會(huì)出現(xiàn)手勢(shì)語(yǔ)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)違背的情況，這種“說(shuō)一套，做一套”的手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用方式，不僅發(fā)揮不出手勢(shì)語(yǔ)的作用，還會(huì)使幼兒產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)困擾，讓幼兒對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不解的心理。因此，在手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用時(shí)，教師必須注意手勢(shì)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言的一致，從而使手勢(shì)語(yǔ)可以恰到好處地展示出教學(xué)內(nèi)容，使教師的情感得到良好的展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教學(xué)的輔助。

（三）確保手勢(shì)語(yǔ)便于理解

作為語(yǔ)言表達(dá)方式的一種，手勢(shì)語(yǔ)不僅可以完整的展示幼兒園教學(xué)內(nèi)容，還可以體現(xiàn)教師的個(gè)人情感。因此，雖然手勢(shì)語(yǔ)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但是卻有著“無(wú)聲勝有聲”的作用。由于幼兒的語(yǔ)言能力和理解能力較差，因此教師在運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行幼兒園教學(xué)時(shí)，需要確保手勢(shì)語(yǔ)便于理解，使手勢(shì)語(yǔ)呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化、準(zhǔn)確化、大眾化的特點(diǎn)，使手勢(shì)語(yǔ)更好的表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，便于幼兒的理解和掌握。而且手勢(shì)語(yǔ)在運(yùn)用時(shí)避免存在重復(fù)的情況，手勢(shì)語(yǔ)的重復(fù)不僅使幼兒產(chǎn)生疲憊的心理，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至使幼兒出現(xiàn)知識(shí)理解上的偏差。加之幼兒的性格特點(diǎn)和智力水平存在一定的差異，因此教師在運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)，需要盡可能地選擇大眾化的手勢(shì)語(yǔ)，從而提高幼兒對(duì)手勢(shì)語(yǔ)的理解程度。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，幼兒的行為極易受到教師的影響。因此，教師必須嚴(yán)格要求自身的行為舉止，并運(yùn)用合理的手勢(shì)語(yǔ)幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的理解，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高幼兒園教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]石紅葉.幼兒園教學(xué)中手勢(shì)語(yǔ)的技巧與使用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2011（03）.

[2]宋珂.幼兒園教育教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)形式及運(yùn)用[J].考試周刊，2010（25）.