冷淑珍

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育模式在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，幼兒園的教學(xué)模式更是發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師全方位管制的教學(xué)理念已經(jīng)不被社會(huì)所認(rèn)可，越來越多的教師采取了以對話為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教育。在這些科學(xué)活動(dòng)中，最核心的部分為教師的提問過程，這個(gè)過程不僅可以提高學(xué)生的求知興趣，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)教師與幼兒的有機(jī)互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒與教師之間的溝通交流。著重對基于對話的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教師提問過程進(jìn)行了探索和研究，同時(shí)研究了幼兒教育的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)改進(jìn)的方法，望能夠進(jìn)一步推廣這一幼兒園的教學(xué)策略，全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提升幼兒教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對話；幼兒園教學(xué)；實(shí)施步驟

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，一直是以教師為主，教師負(fù)責(zé)講，幼兒負(fù)責(zé)聽和做，所有的話語權(quán)幾乎全集中到教師的手里，幼兒所存在的疑問大部分都不敢提出，形成長期的疑惑。而且在幼兒教育當(dāng)中，很多教師傾向于將知識(shí)傳授給學(xué)生，對常識(shí)的講解部分就顯得十分缺乏，導(dǎo)致幼兒一開始耳濡目染的就是書本知識(shí)，而他們最感興趣的恰恰是生活中的常識(shí)，這樣的教學(xué)很大程度上無法達(dá)到引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的首要目的。近年來，隨著教育體系和模式的整體變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被社會(huì)所淘汰，教育界對幼兒園的教育更加傾向于提問教學(xué)，而它所發(fā)揮的作用也越來越顯著，甚至可以說，教師與幼兒的互動(dòng)很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。在以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)的教師提問活動(dòng)中，教師可以以活動(dòng)內(nèi)容為穿插，通過對常識(shí)及幼兒所關(guān)心的話題的提問，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡上學(xué)習(xí)的課堂，并鼓勵(lì)他們大膽地嘗試回答，加強(qiáng)幼兒與教師的交流，促進(jìn)彼此間的配合。

一、互動(dòng)下的教師提問在幼兒教學(xué)模式中的意義

幼兒園的孩子，正處于剛剛有認(rèn)識(shí)世界能力的時(shí)候，他們對身邊的一切都感到好奇，并且渴望了解他們所處的環(huán)境。而在幼兒園中進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)就可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，同時(shí)也可以帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)和生活，順利進(jìn)入義務(wù)教育階段。但是，這些活動(dòng)大都是以抽象性游戲?yàn)橹?，如果僅僅讓他們樂在其中，他們可能并不能掌握什么，因此，就需要教師的積極引導(dǎo)，所以就出現(xiàn)了現(xiàn)有的基于對話的教師提問教學(xué)。教師提問教學(xué)主要是指在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師以活動(dòng)的內(nèi)容為題材，進(jìn)行各方面的提問，同時(shí)，題目應(yīng)切合實(shí)際，便于幼兒進(jìn)行思考和回答。教師提問最主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生健康、積極地進(jìn)行活動(dòng)，在幼兒產(chǎn)生疑問的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)地向其詢問，并把正確的答案或者解決方式告訴他們，使他們知道什么是對，什么是錯(cuò)。除此之外，通過教師提問也可以使學(xué)生敢于大膽與老師進(jìn)行交流溝通，主動(dòng)提出疑惑和不解，提高大家的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)模式下，幼兒的各方面能力都會(huì)得到自覺的發(fā)展，如獨(dú)立思考能力、自主創(chuàng)新能力，也可以加強(qiáng)教師與幼兒的感情交流，使幼兒對教師產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)上的依賴感，從而使教師成為真正意義上的引路人。

二、以對話為基礎(chǔ)的教師提問的具體實(shí)施步驟

在科學(xué)的幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，首先必須明確一點(diǎn)，在教師提問的過程中，教師并不是整個(gè)活動(dòng)的主人公，而應(yīng)該以幼兒為基礎(chǔ)，提出的問題也要符合幼兒的思想，便于他們接受和認(rèn)可。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，要對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解他們的想法，并對他們的抽象性思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指引，不能一味地反駁或批評，這樣的教學(xué)活動(dòng)也就失去了其意義。其次，由于教師提問教學(xué)是以科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)為前提的，教師在課前應(yīng)根據(jù)孩子的習(xí)性對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅要有趣味性和可玩性，同時(shí)要使教學(xué)活動(dòng)具有一定的教學(xué)目的性，真正做到寓教于樂。最后，科學(xué)活動(dòng)中的提問應(yīng)當(dāng)遵循符合情形的原則，不能突然提問和教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的內(nèi)容，而且教師提問也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻，從而促使幼兒產(chǎn)生回答的欲望和求知的理念，形成一定的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師提問對開發(fā)幼兒思想的重要作用

由于幼兒的思想正處于發(fā)展的階段，他們對身邊事物的好奇心也處于最強(qiáng)的時(shí)候，教師的合理提問會(huì)很自然地使他們?nèi)谌肫渲?，并且樂意朝正確的學(xué)習(xí)方向走。在教師提問的過程中，教師所提的問題應(yīng)當(dāng)是十分開放的，沒有固定的答案，方便孩子進(jìn)行探討和爭論，最后給予一定的解答。幼兒的思想是千奇百怪的，他們喜歡按著自己的思想去發(fā)展，因此，教師的提問就可以激起他們自我提升的心理，產(chǎn)生探索的欲望。在回答的過程中，由于幼兒的思想各異，教師應(yīng)當(dāng)不厭其煩地進(jìn)行一一鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成主動(dòng)積極回答問題的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

時(shí)代的發(fā)展必然導(dǎo)致教學(xué)模式的不斷完善，基于對話的教師提問教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)幼兒對教學(xué)事物的感知，還可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)便于教師教學(xué)的開展。但是，其在進(jìn)行的過程中存在許多切實(shí)的要求，需要老師多方面的配合，因此，教師提問教學(xué)模式還需要不斷地進(jìn)行改革和完善，以為幼兒的成長提供良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李中剛.讓課堂在生成過程中涌動(dòng)生命的活力[J].教育科學(xué)論壇，2005（12）.

[2]方武.“對話”型課堂形態(tài)分析：以語文課程為例[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（2）.

編輯 李建軍