張琴

【摘? ? 要】培智低年級學生是指智力發(fā)育期由于各種有害因素導致精神發(fā)育不全或發(fā)育遲緩，使智力明顯低于一般人的水平，并顯現(xiàn)出適應行為障礙的一至三年級學生。智力障礙的影響導致培智低年級學生語言發(fā)展慢、書寫能力差、詞匯總量少、理解能力弱、表達能力差，還伴有構(gòu)音、語言流暢等障礙。

【關(guān)鍵詞】游戲? 培智? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.201

面對培智語文教學中的種種困難，傳統(tǒng)的灌輸式教學顯得枯燥乏味、教學效率低下，結(jié)合培智低年級學生的特點，發(fā)現(xiàn)弱智兒童與正常兒童具有同樣好玩、愛游戲的心理，所以在教學中要針對弱智兒童注意力不集中、自制力差、對理性知識和抽象概念理解能力弱、接受效果差等特點，通過實踐發(fā)現(xiàn)，合理地將游戲引進教學課堂，能夠吸引弱智兒童的注意力，調(diào)動他們的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高他們的學習效率。筆者歸納總結(jié)，以饗讀者。

一、游戲是激發(fā)培智學生學習興趣的良藥

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的前提，沒有興趣的學習是無效的。只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能最大限度地調(diào)動起學生學習的積極性，以補償智障學生的缺陷，從而開發(fā)學生的潛能。

培智學生注意力不集中、注意時間只有短短十分鐘左右，識記速度緩慢，目的性差，保持不牢固，遺忘快，再現(xiàn)困難。因此，在生活語文教學中引入小游戲來吸引弱智兒童的注意力，引起培智學生的好奇和思考，激發(fā)起他們強烈的學習興趣，使弱智學生積極投入到學習活動之中，讓我們的課堂教學起到事半功倍的作用。

例如在進行“蘋果、香蕉、西瓜”詞語教學時，采用“水果蹲”的游戲，將學生分成三個組，個子小一點的叫蘋果組，個兒高的叫香蕉組，稍胖的叫西瓜組，“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲了西瓜蹲……”孩子們一邊念一邊聽，根據(jù)聽到的水果名稱作“蹲”的動作。在游戲中，學生情緒高漲，既激發(fā)了學生的學習興趣，三個詞語在游戲的過程中學生無意的記住了，又大大提高了孩子說話及傾聽的能力。

二、游戲是補償弱智學生生理缺陷的手段

大部分培智學生伴有語言障礙，聲音的音質(zhì)、音調(diào)和音量方面都存在問題，也存在構(gòu)音障礙，說話時出現(xiàn)音素的替代、歪曲、遺漏和添加的言語異常，將“gu”發(fā)成“du”，將“fan”發(fā)成“fang”等。

部分學生還伴有上肢殘疾，手部動作精確性較差，使他們產(chǎn)生學習上的障礙。為了使培智學生生理缺陷得到有效的補償，課堂小游戲是一項重要的實施途徑。如在生活語文課堂教學中，有效的插入有趣的兒歌手指游戲“小螞蟻”，“小螞蟻，快回家，天空就要下雨啦！滴滴答，滴滴答，路上濺起小水花！蝸牛躲進小房子，小兔藏在蘿卜下。小螞蟻，快回家，找片樹葉避雨啦！”學生邊念兒歌，邊做手指游戲，慢慢地，學生語音面貌得到了較大的改善，手指的靈活度也有了大大的提高。

三、游戲是培養(yǎng)培智學生團結(jié)合作意識的方法

培智學生自控能力較差，缺乏團結(jié)意識，以大欺小時有發(fā)生，導致弱小的學生身心受到了極大傷害。教師對學生采用說教的方式收獲微小，利用游戲活動，可以使學生在活動中合作交流，共享群體智慧，拓展個體的知識視野，培養(yǎng)了學生交往、評價能力。

如在課前帶領(lǐng)學生一起玩手指游戲“五個好兄弟”，“五個好兄弟，天天在一起。大哥最神氣，數(shù)我是第一;二歌不服氣，第一不是你;三哥笑瞇瞇，誰來和我比;四弟不在意，低頭不言語;五弟站出來，說話有道理：五個好兄弟，團結(jié)有力氣。”學生在游戲中，團結(jié)的意識自然而然的得到了提升。

又如在教學“快樂的節(jié)日”時，為了讓學生感受不同節(jié)日的特色，用“找朋友”的音樂游戲，先找出三個較弱的學生分別扮演“元旦節(jié)”“元宵節(jié)”“中秋節(jié)”，其余學生掛上過節(jié)日的圖片，引導學生去找掛和自己節(jié)日相同圖片的同學做朋友，找到朋友后，互相手牽著手站在一起，在游戲中弱智學生情緒積極、飽滿，經(jīng)過理性思考之后，積極地去尋找自己的目標、心中的答案。

在尋找的過程中輕度弱智生會主動熱情地幫助中重度弱智生，糾正錯誤。這樣將語文教學與音樂游戲科學有機地相結(jié)合，讓弱智學生運用肢體語言團結(jié)協(xié)作地進行教學活動，既提高了弱智學生的學習積極性，又培養(yǎng)了他們的團結(jié)合作意識。

四、游戲是讓培智學生回歸生活的能手

《培智學校義務教育課程標準》（2016年版）體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想，生活語文課程著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經(jīng)驗和生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結(jié)合。

在教學中，將語文生活化，生活語文化。把教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起，設(shè)計富有生活情趣的游戲活動，激發(fā)培智學生的學習積極性。

如在教學“好吃的水果”中說句子時，創(chuàng)設(shè)水果超市的場景，學生扮演營業(yè)員，教師扮演顧客。顧客在買水果前，營業(yè)員先介紹水果的名稱，要求說完整的句子“水果店里有XX”。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，不僅學得輕松愉快，而且讓他們學以致用，增強了他們適應生活的能力，為他們走向社會打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

游戲化教學是學生樂于學習的教學形式，它在語文教學中起到了重要的作用。有效的將游戲引入課堂教學，不僅能激發(fā)生學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，使弱智學生寓教于樂，而且能挖掘培智學生的內(nèi)在潛能，增強他們的參與合作意識。從而讓培智學生在生活中學習語文知識，在語文教學中學會生活，逐步找到自身的閃光點，樹立自立自強意識，從而較好地融入社會。