安克燕

摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是知識(shí)結(jié)構(gòu)的升華時(shí)期。對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它的內(nèi)容變得更加復(fù)雜，教材中出現(xiàn)的專業(yè)性名詞也較多。這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不知道應(yīng)該從哪里入手。因此，立足于高中學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

高中階段的學(xué)習(xí)與其他時(shí)期的學(xué)習(xí)不同，畢竟高中階段的學(xué)習(xí)面臨著高考的壓力，而且不是所有人都可以順利地從小學(xué)、初中再到高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以高中生對(duì)自己的學(xué)習(xí)還是有一定的要求的。然而這其中會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題是，很多學(xué)生到了高中不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，特別是在高中數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的最為突出。其原因主要是高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)答的數(shù)的運(yùn)算。雖然說(shuō)數(shù)的運(yùn)算仍舊是基本，但是在教材中會(huì)涉及許多專業(yè)的名詞，同時(shí)還會(huì)有大量考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維、抽象思維和空間想象能力的應(yīng)用題，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)。很多學(xué)生在接觸一段時(shí)間數(shù)學(xué)之后，就開始產(chǎn)生怯意，可是高中數(shù)學(xué)占據(jù)十分重要的地位，學(xué)生是不能放棄的。因此，教師要懂得在課堂教學(xué)中通過(guò)不同的教學(xué)方式，來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合人教版高中數(shù)學(xué)教材，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法展開討論。

一、創(chuàng)建生活化情境，展開學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師想要學(xué)生能夠很好地進(jìn)行高中階段的學(xué)習(xí)，其中很重要的一定就是要讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行銜接。初中階段的學(xué)習(xí)和高中階段的學(xué)習(xí)，表面上看起來(lái)沒(méi)有什么必然聯(lián)系，但實(shí)際上初中的運(yùn)算為高中的解題打下了數(shù)的基礎(chǔ)?？墒菍?duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，他們自己是意識(shí)不到這一點(diǎn)的，就更加別說(shuō)將新知識(shí)與舊知識(shí)建立練習(xí)去展開學(xué)習(xí)。然而高中數(shù)學(xué)教師要看到這一點(diǎn)，并且在課堂上讓學(xué)生慢慢形成這種意識(shí)。這實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，讓學(xué)生建立在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上去理解新的知識(shí)，不僅可以使整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系系統(tǒng)化，而且還能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如何讓新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，其中一個(gè)媒介就是在課堂上創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境。

以人教版高中數(shù)學(xué)為例，在人教版高中數(shù)學(xué)必修一中第一課講的就是集合，因?yàn)檫@篇課時(shí)是屬于高一開篇第一課，為了讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)有一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，教師可以舉一些生活中常見(jiàn)又簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生對(duì)集合的概念進(jìn)行初步的感受，其中最為直接的就是以軍訓(xùn)為例，首先教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勡娪?xùn)的感受，之后教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生如果是初中數(shù)學(xué)中對(duì)數(shù)的歸納，那么軍訓(xùn)這一主題可以用什么樣的數(shù)學(xué)詞句進(jìn)行表示，然后再讓學(xué)生對(duì)比一下，高中和初中之間的說(shuō)法有什么不同，哪個(gè)表述更加準(zhǔn)確一些，為什么會(huì)有這樣的不同等等。通過(guò)這些問(wèn)題與問(wèn)題之間的串聯(lián)，可以將學(xué)生的初中知識(shí)體銜接到現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)思維中，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接。這樣一來(lái)，教師的課堂教學(xué)就從原來(lái)只專注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，變成在課堂上對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師?！睂?duì)于學(xué)生而言，在知識(shí)學(xué)習(xí)這一塊更容易傾向于主動(dòng)去學(xué)習(xí)和了解自己感興趣的科目，尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)他們很容易自動(dòng)地、選擇性忽略，哪怕不忽略也只是應(yīng)付式地完成作業(yè)，并不會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深層次的內(nèi)容進(jìn)行追溯和探究。只要教師在課堂中能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很自然學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這也是學(xué)習(xí)方式的一種。

以人教版高中數(shù)學(xué)為例，在人教版高中數(shù)學(xué)第二課中就講到了集合之間的基本關(guān)系，這是非常理論和枯燥性的課程教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師還在用枯燥的教學(xué)方式，就一定會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。那么如何引起學(xué)生上課的積極性呢？這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生先通過(guò)看書，看看書里面說(shuō)講的集合與集合之間的關(guān)系，然后采用游戲的形式，看看誰(shuí)概括得最快、最準(zhǔn)確。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣和積極性。這樣一來(lái)，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且還可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)更好地給培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的方法。

總而言之，在高中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅自己要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和態(tài)度，而且還要有能夠適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧。對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，他們自己在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候不一定能夠形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，這就需要教師從旁協(xié)助。對(duì)于教師而言，最能夠潛移默化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的就是課堂教學(xué)，因此教師要善于利用起課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。通過(guò)采用不同的教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣的同時(shí)也能夠形成自己的學(xué)習(xí)方法。只要學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠有自己的學(xué)習(xí)方式，再加上上課不開小差，那么高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就不會(huì)是一件難事，而會(huì)是一件十分有樂(lè)趣的事情。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮