王麗峰

摘 要：隨著高考改革的深入，高中歷史教學中對史料教學的重視程度日益提高，但這當中也有一些問題需要注意。一是史料的搜集、甄選和使用要慎重，二是史料的問題呈現(xiàn)要精心設(shè)計，三是指導學生建立對待史料分析的應有態(tài)度和方法。

關(guān)鍵詞：史料教學；注意問題；策略探析

在當下的高中歷史教學中，對于史料分析的重視較以往有了很大提高。這既與史料教學的重要作用有關(guān)，如有助于學生學習興趣的激發(fā)和歷史領(lǐng)悟與思維能力的提高等，也與近年來高考試題日益重視對學生的史料分析、歷史闡釋和文字表達能力等的考查密切相關(guān)。但在教學實踐中，有一些問題需要被重新審視，以更好地提高教學效果。

一、史料的搜集、甄選和使用要慎重

高中生的思維能力尤其是對史料的理解、分析、感知等能力，較初中生有了很大提高，但這種能力仍然是有限的，且處于成長的重要時段。這種情形下，教師在教學過程中根據(jù)需要選用一些史料來輔助教學時，就必要考慮到所選史料與教學的核心目標，包括課時目標與問題目標等，是否一致，是否有助于調(diào)動和促進學生歷史思維以及歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展等，或者僅為“有趣”而設(shè)。例如，教學“新文化運動”一節(jié)，講到白話文的優(yōu)點時，有老師會講到胡適擬電報稿的故事，用文言文寫是“才學疏淺，恐難勝任，不堪從命”，用白話文寫則是“干不了，謝謝”。由于當下學生所處語言環(huán)境就是白話文，所以學生對于白話文的優(yōu)點——“簡潔、易懂”——的理解是非常直接的。在這種背景下，教師講述該故事所起到的作用主要就是趣味感知，但對于學生史料分析能力的培養(yǎng)，作用就不是很大，所以如果將該史料用作歷史分析的目的也就不是很適當。而如提供胡適的言論集合，如“國語的文學，文學的國語即為中國創(chuàng)造一種國語的文學”“一切語言文字的作用在于達意表情；達意達得好，表情表得好，便是好文學”“語言的確是工具，但這是在詞與物的意義上而言，而在思想意義上，語言則是一個精神系統(tǒng)”等，用作史料分析來引導學生理解向大眾普及文化教育、開啟民智、接受新思想等就是白話文在提升啟蒙教育的效率等方面的作用，就會優(yōu)于前者；而如“由初唐到晚唐，乃是一段逐漸白話化的歷史。敦煌的新史料給我添了無數(shù)的佐證”等，則對幫助學生理解白話文出現(xiàn)和新文化運動的必然性大有裨益。

二、史料的問題呈現(xiàn)要精心設(shè)計

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！钡覀冊谝眠@句話的同時，往往忽略了他對這句話的“更為重要”的解釋，即“提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力?！彼?，教學實踐中，教師引述史料時要著眼于學生基本分析能力的建設(shè)，從最基本的問題入手逐漸向更具創(chuàng)新性的問題出發(fā)，來訓練學生的歷史思維以提高其問題解讀能力。如結(jié)合史料出處，教師的基本問題設(shè)計，也是對材料基本信息的提取，無外時間（漢武帝時）、地點（思想領(lǐng)域）、人物（董仲舒）、事件（建議“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”）等；與教材內(nèi)容相關(guān)，還會得出這一事件出現(xiàn)的歷史、政治、文化等方面的原因，及其對我國統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展所起到的促進作用等。顯然，前者指向?qū)W生的基本問題分析能力，而后者則指向?qū)W生的問題解讀與分析能力，對學生而言，是一個新的思考問題的角度。而在這一過程中，僅就后者而言，與學生思維的復雜性和差異性等特質(zhì)相關(guān)，不同的學生對史料表象背后的實質(zhì)意義的解讀，包括對其所隱含的內(nèi)涵發(fā)掘，又往往會超出教師的預料和把控。如針對前述史料，教學實踐中有學生依據(jù)所查詢資料做出表達，對“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這一觀點本身是否曾由董仲舒提出過都是存疑的，且在《史記》《漢書》等史籍中亦無此說法。這也極其考驗教師的史料選擇能力和問題設(shè)計能力。

三、對待史料分析應有的態(tài)度和方法

教師指導學生掌握基本的史料分析方法和技巧之前，教育學生面對史料分析時應持有的基本態(tài)度是第一位的，就是“在戰(zhàn)略上要藐視它，在戰(zhàn)術(shù)上要重視它”，即一要冷靜鎮(zhèn)定，不要慌；二要態(tài)度認真、耐心。前者，面對史料較長、信息量較大時，尤為需要，否則面對史料尚未開始分析即已心生膽怯、大吃敗仗。后者，只有認真、耐心，才能夠完整、準確地提取出有用信息和把握題意，包括史料本身與問題本身的關(guān)鍵詞、題意要求等。這涉及更多的細節(jié)把握，即以史料格式的審讀為例，就包括史料的標題、出處、時間、地點、人物、標點符號、格式等，均會影響到學生對史料內(nèi)容的理解和把控。答案的組織與表述要有邏輯性、準確性和規(guī)范性。邏輯性反映了學生的思維過程，準確性則考查了學生的語言表達能力，規(guī)范性則體現(xiàn)了學生對相關(guān)歷史學習規(guī)則的認知和遵守。由于教材僅是學生學習資源的一種，所以在學生精力允許的范圍內(nèi)，指導學生加強對相關(guān)歷史書籍的閱讀與積累，也是必要的。

總之，培養(yǎng)學生的史料分析能力，在采取一些常用策略和方法的同時，也要對一些問題保持警醒并正確應對，從而為高效課堂的建立提供一份必要的保障。

參考文獻：

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編輯 高 瓊