賀媛
[摘 要]“活教育”是陳鶴琴先生的教育思想,先生所謂的“活教育”就是生動(dòng)活潑的教育,不是“死教育”;而書本主義的教育就是“死教育”。先生認(rèn)為不僅兒童教育如此,中學(xué)教育也該進(jìn)行“活教育”。而高中歷史“活教育”的體現(xiàn)就是歷史課上師生互動(dòng)的生動(dòng)“表情”。
[關(guān)鍵詞]“活教育”;高中歷史課堂;“表情”
[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2018)13-0069-02
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,高中歷史教育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)(即時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等)提出了更高的要求。課堂是高中歷史教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)和主陣地,教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和組織者,就是要不斷提升歷史課堂的生動(dòng)性,提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。在“活教育”中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升之后,他們的生動(dòng)表情會(huì)引領(lǐng)他們自發(fā)、漸進(jìn)地把所學(xué)知識(shí)和理解凝練整合,并內(nèi)化為歷史價(jià)值觀。
這樣的過程就是在一堂有形和無形的歷史課堂中實(shí)現(xiàn)的。
一、有形課堂中:一句插話帶來的尷尬表情
“活教育”中,鮮活的教材來自于大自然、大社會(huì)。如一節(jié)高三一輪復(fù)習(xí)課上講到抗日戰(zhàn)勝利的原因時(shí),學(xué)生抱著書本熟練地讀出了書上總結(jié)的答案:“國內(nèi)因素……;國際因素……”他們讀得雖然大聲,但卻無力,眼睛里透露出來的是一種事不關(guān)己的冷漠眼神。我正想批評(píng)的時(shí)候,突然有個(gè)學(xué)生(此生一貫學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,此時(shí)卻神氣異常)在課堂上小聲地說了一句:“還有‘手撕鬼子的英雄們做出的貢獻(xiàn)啊!”此言一出,全班哄堂大笑,之后就是沉默。我也由一開始的生氣于這個(gè)孩子的“胡說八道,嘩眾取寵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o可奈何”。是啊,現(xiàn)在充斥在各種傳媒平臺(tái)的“手撕鬼子”神劇,讓我們這些成年人看了都無語,更是讓我面前這些在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長起來的學(xué)生,已經(jīng)把先烈們艱苦卓絕的不屈抗?fàn)幙闯墒恰吧裨挕卑愕钠嫒水愂?,把先輩們的血淚史變成課堂上嘩眾取寵之詞。
這樣的情況下,我深知來自于歷史教材的“死教育”已經(jīng)無法讓學(xué)生深刻明白此間大義,于是我想到了最近正在看的齊邦媛《巨流河》中的話“生者無言,死者默默”。面對(duì)學(xué)生充滿疑問的表情,作為歷史教師的我不能再默默無言,不能再讓學(xué)生在“雷人劇情”中混淆視聽。我給學(xué)生提出了建議:“推薦大家有時(shí)間去看一看《巨流河》這本書,明天我會(huì)把書帶到班上,看看我們能不能從這本書中體會(huì)到抗戰(zhàn)勝利的原因?!钡诙?,我如約帶了兩本《巨流河》送到班上,然后對(duì)學(xué)生提了一個(gè)要求:利用課余時(shí)間,兩周之內(nèi)看完。接著我和班主任商量,兩周之后,我們開一個(gè)愛國主義教育的班會(huì)課。
二、無形課堂內(nèi):一本自傳帶來的激動(dòng)表情
“活教育”就是做中教、做中學(xué),做中求進(jìn)取。兩周之后,讓我頗感意外的是,全班一半以上的學(xué)生都帶了一本《巨流河》來。在班會(huì)課上,我和班主任設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):“說說《巨流河》里讓人印象深刻的人與事。”學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。聽了學(xué)生的發(fā)言,我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都不約而同地提到了:齊邦媛(《巨流河》的作者)的四哥——張大飛,以及他與齊家的數(shù)十年的交往。很多女生稱張大飛為“暖男”“溫暖四哥”,感懷于其與齊邦媛的青梅竹馬的初戀,惋惜于兩人遺失在戰(zhàn)亂時(shí)代的初戀情愫。而男生們羨慕的是張大飛、林恒(林徽因的弟弟)能夠在和自己相仿的年紀(jì)進(jìn)入航校學(xué)習(xí),加入中國空軍,為國家的尊嚴(yán)與民族的獨(dú)立而征戰(zhàn)沙場(chǎng)。我看到了學(xué)生在說出這些人和事時(shí)眼睛中的光芒,那不是話語的狂歡,那是閃耀著思考和判斷的精神皈依。
我也談了我印象深刻的人物——張大飛和齊世英。張大飛的好,學(xué)生都說過了,我沒有重復(fù),我說了后者——齊世英(齊邦媛的父親)。在東北淪陷之后,齊世英盡其所能在北京、南京、重慶開辦學(xué)校,收養(yǎng)遺落在各處的東北抗日人士的后代,養(yǎng)其吃穿,育其知識(shí),讓他們成為未來國之棟梁,張大飛便是其中之一。這樣的為國為民,怎能不讓人敬仰?這是其一。其二,作為一個(gè)生在東北,長在東北的地道東北人,少年時(shí)求學(xué)于德國、日本,學(xué)成歸來,為國家,為東北,殫精竭慮,為了能夠重回自己的心靈故鄉(xiāng)而不懈堅(jiān)持奮斗的一生,怎么能不讓人動(dòng)容?其三,齊邦媛在整個(gè)《巨流河》這本自傳體的書中,并沒有把自己的父親齊世英作為重點(diǎn)人物去敘述,但父親就是作者心中無形的故鄉(xiāng)之河,通過這條河把齊家?guī)状诵闹械泥l(xiāng)愁不斷傳承,生生不息,這樣的父親怎能不讓人懷戀?面對(duì)這些活生生的,有血性、有溫情的,仿佛觸手可及的身邊人,他們不再是書本上冷冰冰的歷史人物,不再是遙不可及的民族英雄,正是由這樣的一個(gè)個(gè)人所構(gòu)成的血肉人民戰(zhàn)線,最終使我們的抗戰(zhàn)取得最后的勝利。
說到此處,還是上次課堂上插嘴“手撕鬼子”的那個(gè)學(xué)生突然提出:“老師,我們?nèi)ツ暇┛谷蘸娇沼⑿奂o(jì)念館看看這些人物吧。”如果說上次課堂上他的插嘴,讓我措手不及的話,這次的插嘴就是心有靈犀。我立刻回答:“某某同學(xué),你和老師想到一起去了!”于是全班向?qū)W校申請(qǐng)了一次課外實(shí)踐的機(jī)會(huì),利用周末的時(shí)間來到了《巨流河》中很多人物的人生歸處——南京抗日航空英雄紀(jì)念館。
三、社會(huì)大課堂:一座場(chǎng)館帶來的博深表情
“活教育”就是教會(huì)我們做人,做一個(gè)有頭腦、有思想的人。南京抗日航空英雄紀(jì)念館,如果不是《巨流河》這本書,也許不會(huì)有人關(guān)注到這個(gè)坐落在南京紫金山南麓,面積不大、文物不多、游客稀少的博物館。可是我們來了,帶著全班30多顆虔誠的心,帶著我們對(duì)齊世英、張大飛、林恒等這些血性中國人的崇敬之情,還帶來了我們跨越時(shí)代的祭奠。
我和學(xué)生都不約而同地帶來了鮮花,我很感動(dòng),這種感動(dòng)來自于心靈的無聲共鳴,這就是我們課堂知識(shí)點(diǎn)所不能給予但又是歷史課最有魅力的地方。我和學(xué)生一起參觀了紀(jì)念館,我們和其他參觀游人不一樣的地方在于,我們沒有侃侃而談,也沒有嘰嘰喳喳的互相討論,更多的時(shí)候是跟隨著書中的齊邦媛一起重走她的祭奠之路。因?yàn)槲覀兌贾肋@個(gè)紀(jì)念館里的每一個(gè)人、每一件物背后都有一個(gè)我們知道或者不知道,但卻是有血有肉、真實(shí)存在的故事。
紀(jì)念館最后一個(gè)景點(diǎn)是鐫刻著英雄名字的紀(jì)念碑群,紀(jì)念碑群還沒有完全完工,也許很難完工,因?yàn)殡S著歷史資料的不斷完善,不斷會(huì)有新的名字加入,在這幾十塊墓碑中,我們找到了張大飛,找到了林恒,我們?yōu)樗辛沂磕?,獻(xiàn)花。此行即將結(jié)束之時(shí),我們發(fā)了朋友圈,我們都選擇了把《巨流河》中齊邦媛在這個(gè)紀(jì)念館發(fā)出的感慨略作修改:“先烈們這樣的生、這樣的死,我們不會(huì)忘卻,我們會(huì)一起讓紀(jì)念變得不那么艱難?!毕攘业墓适乱苍S沒有華美的語言來描述,沒有隆重儀式來祭奠,但是他們的名字和事跡都鐫刻在我們民族的心靈深處,永世不忘。
四、“活教育”課堂:一種新理念帶來的生動(dòng)表情
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求之一就是對(duì)學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng),幫助學(xué)生從對(duì)歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出價(jià)值取向。這樣一堂由“冷漠不語”走向“沉默是金”的歷史課,引領(lǐng)著學(xué)生和教師一起經(jīng)歷了這一凝練價(jià)值取向的過程。這一過程給我們師生所帶來的心靈上的共鳴,是無須語言、無須爭論的。我們一起感恩于先烈的不屈與抗?fàn)?,我們一起感謝有齊邦媛這樣的親歷者為我們留下真實(shí)而溫暖的故事。因?yàn)橛心銈兊拇嬖?,使我們歷史課堂變得有血有肉,活生生。我想我已經(jīng)不用再糾結(jié)于課堂上那個(gè)讓學(xué)生冷漠不語的問題了,答案已經(jīng)活生生地躍然于書本外、課堂內(nèi)了。
“活教育”,是歷史課堂的生動(dòng)表情;生動(dòng)活潑,則是“活教育”的生動(dòng)表情。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本·活教育[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2012.
(責(zé)任編輯 袁 妮)