盧麗

[摘 要]在初中英語課堂中運用情境教學(xué)法可促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。情境教學(xué)法在初中英語課堂中的運用可從如下幾個方面入手：創(chuàng)設(shè)游戲情境，創(chuàng)設(shè)懸念情境，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；初中英語；游戲；懸念；多媒體

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0047-01

情境教學(xué)法自李吉林于二十世紀(jì)八十年代正式提出之后，幾經(jīng)發(fā)展，成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主流教學(xué)方法之一。研究表明，情境教學(xué)法的運用不僅可活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更可在一定程度上促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。作為一名初中英語教師，筆者近年來對情境教學(xué)法的運用進行了深入的理論與實踐研究，認(rèn)為情境教學(xué)法在初中英語課堂中的運用可從如下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

為了讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，可在課堂教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)游戲情境。

例如，執(zhí)教“This is my sister.”這一單元，“Is this...？”為該單元的重要句型，為了讓學(xué)生能夠熟練掌握上述句型，英語教師特組織學(xué)生在課堂中玩了這樣一個游戲：每次推選一名學(xué)生走上講臺，用布將其眼睛蒙上，然后再選出三名學(xué)生上前問候（Hi/Hello）。此時，班里其他同學(xué)可問：“Is this...？”被布蒙上眼睛的學(xué)生根據(jù)自己的猜測回答：“Yes， it is.”或“No， it isnt.”一輪游戲結(jié)束后，再選出另外一撥學(xué)生繼續(xù)玩游戲。這樣的游戲玩起來較為簡單，不僅能給學(xué)生帶來更多的歡聲笑語，同時也能幫助學(xué)生熟練掌握上述句型的運用。

在初中英語課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境是需要講究藝術(shù)和策略的。游戲情境的創(chuàng)設(shè)最好選擇在學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性較為低下時進行。此時創(chuàng)設(shè)游戲情境會幫助學(xué)生快速燃起課堂參與的熱情，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境

所謂創(chuàng)設(shè)懸念情境，是指教師在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)情境只要合理，便可有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，執(zhí)教“Is there a post office near here？”這一單元時，英語教師在新課導(dǎo)入階段這樣說道：“I went to Beijing last year. That was my first time to go to the city. I couldnt find a hotel to stay in， so I had to ask a policeman about the way to the hotel. Do you want to know how I asked the policeman for the way and how the policeman answered my question？”聽到這樣的問題，學(xué)生異口同聲回答道：“Yes！”這樣的回答盡在教師的意料當(dāng)中，英語教師隨即說道：“After learning this class， you will know the answers.”通過這樣的懸念設(shè)置，學(xué)生在接下來的新課學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得尤為積極，課堂參與積極性極高。

教學(xué)實踐表明，在初中英語課堂中創(chuàng)設(shè)懸念情境的做法是有效的。需要注意的是，懸念情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選擇好時機，一般應(yīng)在新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)，這樣更利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，在初中英語課堂中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境也是一種常見做法。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境不僅可增添課堂教學(xué)的科技感，還能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生更興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。

例如，執(zhí)教“Whats the highest mountain in the world？”這一單元時，涉及“as far as I know”這一固定表達方式。在對這一句式進行教學(xué)的過程中，英語教師的傳統(tǒng)做法是：在黑板上列出一些相關(guān)句子，讓學(xué)生了解其具體運用方式。這樣的做法較為枯燥、乏味，很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此種情況，英語教師完全可改變教學(xué)方式，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境。例如，可利用多媒體呈現(xiàn)一些人物動畫，并結(jié)合具體場景，通過動畫人物的口說出這樣的句子：（1）As far as I know， Jacks got twin sisters.（據(jù)我所知，杰克有一對孿生姐妹。）（2）Theyre not coming today， so far as I know.（他們今天不來了，據(jù)我所知是這樣的。）通過多媒體創(chuàng)設(shè)的具體場景來學(xué)習(xí)“as far as I know”這一固定句式的用法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其教學(xué)效果是不言而喻的。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境需要精美、高質(zhì)量的多媒體課件予以支持。因此，初中英語教師在決定借助多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境之前，應(yīng)首先對多媒體課件的制作技術(shù)進行深入探索與研究，再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容提前制作好多媒體課件。

事實上，在初中英語課堂中，英語教師除了可以創(chuàng)設(shè)上述教學(xué)情境之外，還可有效創(chuàng)設(shè)故事情境、角色扮演情境、生活情境等。需要注意的是，在具體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，必須尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，做到以生為本，從而提升情境教學(xué)法在初中英語課堂中的運用效果。

[ 參 考 文 獻 ]

陳揚.淺談初中英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].才智，2017（19）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）