張玉俠

[摘 要]引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)閱讀的發(fā)生，能有效地促進學(xué)生理解性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過增強學(xué)生的閱讀動力，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀和促進學(xué)生反思閱讀，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀變得高效，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)閱讀；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；高效閱讀

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）20-0096-01

很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，認為傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生掌握和運用數(shù)學(xué)知識才是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，而學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該由語文教師來培養(yǎng)。其實不然，數(shù)學(xué)是區(qū)別于其他課程的一門學(xué)科，它本身的語言特殊性也同樣需要學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，如此，學(xué)生才能高效、持續(xù)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)知識。

一、設(shè)置認知沖突，激發(fā)學(xué)生閱讀動力

數(shù)學(xué)的邏輯性十分嚴謹，知識點之間相互交叉。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以基于教材但又高于教材的思想來設(shè)計閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對新舊知識產(chǎn)生認知性沖突，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“厘米、分米的認識”時，我首先讓學(xué)生集體閱讀其中一位學(xué)生的一篇數(shù)學(xué)日記：“媽媽喊我吃晚飯，于是我坐到一張高約10厘米的桌子上吃了起來。今天的面包很不錯，長約15分米，另外還有兩根1厘米長的烤腸……”在學(xué)生稀稀拉拉的閱讀聲過后，我向?qū)W生提出：“剛才讀的日記中，發(fā)現(xiàn)有什么問題嗎？如果有，應(yīng)怎樣改才最為合適？”如此馬虎的數(shù)學(xué)日記，學(xué)生覺得特別新奇，進而產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣。學(xué)生帶著問題再次閱讀，日記里的錯誤問題很快就迎刃而解了。

可見，教師結(jié)合數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，成功地引起了學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生自主對數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生了興趣，既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，又實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

二、借助導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀

低齡學(xué)生的思維大多處于具象思維階段，對具有抽象性的數(shù)學(xué)知識很難進行系統(tǒng)性認知。因此，教師在進行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時，應(yīng)做好導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握閱讀信息，掌握閱讀規(guī)律，提升整體數(shù)學(xué)閱讀能力。

例如，我在進行“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)時，為引導(dǎo)學(xué)生全面理解分數(shù)，引入如下三個閱讀提綱：（1）你認為“分數(shù)的基本性質(zhì)”這幾個字中，哪個是關(guān)鍵詞語？（2）如果交換關(guān)鍵詞語的位置，這句話的意思會不會發(fā)生變化？（3）分數(shù)與除法有什么聯(lián)系？你能否用自己的語言說出分數(shù)的意思？

教師以“問題”為線索作為導(dǎo)讀提綱后，學(xué)生就能在閱讀中找到關(guān)鍵點，從而進行目的性閱讀，并對數(shù)學(xué)知識進行深挖閱讀，使各數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系在閱讀中由點到面，由易到難一一呈現(xiàn)出來，深度體會數(shù)學(xué)的嚴密性，從而提高數(shù)學(xué)閱讀能力，真正獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識與技能。

三、引導(dǎo)交流總結(jié)，促進學(xué)生閱讀反思

每個學(xué)生的閱讀能力水平都不同，因而就會對同一閱讀信息產(chǎn)生不一樣的理解。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀結(jié)束后，給予學(xué)生進行閱讀反饋和思維交流的機會，這樣，才能讓學(xué)生做到讀有所思，思有所得。

例如，在進行“解決問題”的教學(xué)時，我根據(jù)教材例題安排學(xué)生進行拓展閱讀訓(xùn)練：“雙休日，爸爸帶了50元去超市購物，買牙膏用去了15.8元，買肥皂用去了8元，買餅干用去了12.5元，買牛奶糖用去了11.9元，請?zhí)岢鲆粋€數(shù)學(xué)問題并解答?！睂W(xué)生根據(jù)自己閱讀的信息提出了各種問題，如爸爸從超市回來后，還剩下多少錢？爸爸買牙膏、肥皂一共用去了多少錢？爸爸買吃的東西，一共用去了多少錢？……但在這一過程中，也有學(xué)生提出了錯誤的問題：買三支牙膏需要多少錢？牛奶糖比餅干便宜多少錢？……之所以有學(xué)生提出這樣錯誤的問題，是因為學(xué)生對數(shù)學(xué)信息的閱讀理解有誤。

我組織學(xué)生進行交流自檢，并進行閱讀反思，讓提出錯誤問題的學(xué)生明白：已知的信息里并不能推算出牙膏的單價，因此不能算出三支牙膏的價錢；另外，通常是對相同物品的數(shù)量多少或物品單價之間進行比較，而這種不計數(shù)量多少以及不同物品之間的隨意比較是毫無意義的……學(xué)生在交流過后，對數(shù)學(xué)閱讀信息的提取有了更時一步的提升，同時也讓課堂變得更活躍有趣。

總之，教師要充分認識到數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)生的重要性，并積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀，在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為全面學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好的基石，這樣才能持續(xù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)閱讀，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 覃小慧）