羅菊
摘 要:課后練習(xí)是教材的有機(jī)組成部分,和課文構(gòu)成了一個(gè)整體。它為教師的教學(xué)指明了目標(biāo);提示了教學(xué)的重難點(diǎn);暗示了教學(xué)方法和思路等。我們必須認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”,了解編者的意圖,有效地使用“課后練習(xí)”,提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:有效;課后練習(xí);教學(xué)效率
課標(biāo)人教版小學(xué)語文教材中,每一篇精讀課文后都有課后練習(xí),它是教材的有機(jī)組成部分,體現(xiàn)了課文的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),和課文構(gòu)成了一個(gè)整體。作為一名語文教師,我們必須認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”,了解編者的意圖。有效地使用“課后練習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),激發(fā)課堂活力,提高課堂教學(xué)效率。
一、認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”,明確教學(xué)目標(biāo)
任何一篇文章的學(xué)習(xí)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,因此確立正確的教學(xué)目標(biāo)就尤為重要。只有認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”,明確教學(xué)目標(biāo),我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中,才能按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)具有方向性。很多課文后面的練習(xí)題暗示了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo),比如,《狼牙山五壯士》一課,根據(jù)課后練習(xí)第2小題“默讀課文,想想課文的敘述順序,并填空。接受任務(wù)→( )→( )→( )→跳下懸崖”,我們可以確定本課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)為“練習(xí)概括課文各部分的小標(biāo)題”。根據(jù)課后練習(xí)第4小題“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù),哪一次是作為重點(diǎn)來寫的,為什么要這樣寫”,我們可以確定本課教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)目標(biāo):學(xué)習(xí)課文第二部分的描寫方法,感受五位戰(zhàn)士的英雄形象。
二、認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”,突破教學(xué)重難點(diǎn)
許多課文的“課后練習(xí)”都為我們提示了本課教學(xué)的重難點(diǎn),所以,我們?cè)趥湔n時(shí),必須研透每一道練習(xí)題的真正用意,這樣就能抓住重難點(diǎn),讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如,《圓明園的毀滅》課后練習(xí)第1小題“有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段”,教學(xué)本課的重點(diǎn)就應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀中感受圓明園昔日的輝煌,進(jìn)而激起對(duì)圓明園被毀滅的痛心以及對(duì)侵略者的無比仇恨之情。
在學(xué)習(xí)第三自然段“圓明園風(fēng)格各異的建筑”時(shí),教師可先讓學(xué)生抓住“有……也有……,有……也有……”“都是……還有……”“不僅有……還有……”這三組關(guān)聯(lián)詞,說說圓明園里有哪些風(fēng)格各異的建筑,再抓住“金碧輝煌、玲瓏剔透”等關(guān)鍵詞,充分想象各種不同建筑的形態(tài),并帶著自己的想象去讀書。在學(xué)生充分想象與讀書之后,教師及時(shí)出示圓明園中風(fēng)格各異的建筑的圖片,使學(xué)生的思維經(jīng)歷了一個(gè)從“語言文字”到“發(fā)揮想象”再到“直觀形象”的過程,并將這樣的內(nèi)心體驗(yàn)以自由讀、引讀、推薦展示讀、齊讀等多種形式的朗讀體現(xiàn)出來。最后,水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板板書的關(guān)聯(lián)詞及關(guān)鍵詞練習(xí)背誦,將直觀的形象轉(zhuǎn)化為語言的積累,從而突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
三、認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”,領(lǐng)悟教學(xué)方法
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
許多教師在教學(xué)工作中取得的突出成就,大都受益于他們對(duì)“課后練習(xí)”的認(rèn)真鉆研,對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用和刻意探求。如,《再見了,親人》一課的課后練習(xí)第3小題“朗讀課文前三個(gè)自然段,想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn),再和同學(xué)交流”以及小練筆“從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事,展開想象,再寫下來”。這兩道練習(xí),前一題要求學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法,后一題則是練筆。備課時(shí),我們就應(yīng)認(rèn)真研讀這些題目,并注意挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,采用合理的教學(xué)方法。這一點(diǎn),著名特級(jí)教師于永正就為我們做了示范。課堂中,于老師巧妙地將這兩道練習(xí)融合在一起,立足于讀寫相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,于老師將學(xué)生分成三組,第一組的同學(xué)以大娘的身份,第二組同學(xué)以小金花的身份,第三組以大嫂的身份分別模仿課文第一段“志愿軍向大娘話別”,仿照“勸說—回憶—贊美”的結(jié)構(gòu)寫一段向志愿軍道別的話。通過朗讀、分組討論、當(dāng)堂練筆、情境表演等方法,巧妙地落實(shí)了寫的訓(xùn)練,真正體現(xiàn)了語文教學(xué)中讀與寫相結(jié)合的理念。
四、巧用“課后練習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)是上好課的前提。如何才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢?而“課后練習(xí)”作為教材的有機(jī)組成部分,就是指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)的一個(gè)載體,我們教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助“課后練習(xí)”進(jìn)行課文的預(yù)習(xí),也就是把“課后練習(xí)”當(dāng)做學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”。這樣,學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),就能很快地從課后練習(xí)中獲得啟示,懂得本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在哪些句段,找到合適的“展點(diǎn)”。如,《詹天佑》一課,課后練習(xí)第2題“默讀課文,試畫一個(gè)示意圖,說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法,再借助‘人字形線路的插圖,說說火車爬上陡坡的方法”,根據(jù)問題,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很快就能找到兩個(gè)“展點(diǎn)”:(1)畫示意圖,展示詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法;(2)畫“人”字形線路圖,并進(jìn)行解說。這樣課內(nèi)外結(jié)合并長(zhǎng)期堅(jiān)持,定能逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)水平,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,我們的課堂教學(xué)效率自然也會(huì)提高。
葉圣陶先生說:教材無非是個(gè)例子。而我認(rèn)為“課后練習(xí)”則是學(xué)習(xí)這個(gè)例子的一把金鑰匙。所以,我們?cè)趥湔n時(shí)一定要認(rèn)真對(duì)待“課后練習(xí)”,把它作為教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn),教學(xué)方法的重要依據(jù)之一。同時(shí),在深入實(shí)施“課改”的今天,我們還應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用“課后練習(xí)”做好課前預(yù)習(xí)。只有這樣,才能切實(shí)、有效地提高我們的課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
寇長(zhǎng)秀.處理小學(xué)語文課后習(xí)題的幾點(diǎn)體會(huì)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2012(2).
編輯 趙飛飛