丁志林
摘 要:思維導圖應用到小學數(shù)學教學的復習中,是對復習教學的有效優(yōu)化,有效提高了小學數(shù)學復習的教學效果,給教師的教學活動與學生的學習行為提供了更為高效的方式,在小學數(shù)學教學中,復習課與新授課同樣是重要的課程類型,對小學生牢固掌握數(shù)學知識、構建知識架構有著極其重要的意義。在小學數(shù)學復習課程中使用傳統(tǒng)教學方式不能達到良好的復習效果,而思維導圖在復習課中的應用及時有效地解決了這一難題。
關鍵詞:小學數(shù)學;復習;思維導圖;運用
在小學數(shù)學復習課中使用思維導圖教學法,能夠有效提高復習內容的教學效果,讓學生可以積極主動參加到復習課的整個過程中,自主創(chuàng)建知識網(wǎng)、完善知識的架構,填充知識的盲點,最終實現(xiàn)師生之間的自我評價與相互評價,讓小學生可以找到日后更多學科的學習方向。
一、在小學數(shù)學復習中思維導圖教學法應用的重要作用
其一,思維導圖的具體功能,思維導圖是一種新型的思維方法,思維導圖的使用可以讓小學生的思維方式更加的清晰,充分調動學生大腦皮層中的所有智能,對于小學生智力的開發(fā)是異常有利的。思維導圖的應用能夠充分增強學生學習數(shù)學知識的效率,讓學生可以把新舊知識相結合,把零散的知識碎片進行歸類,讓小學生數(shù)學知識復習的難度大大降低;小學生能夠用一張很簡單的圖形歸納出某個章節(jié)學過的數(shù)學知識,事半功倍的效果非常明顯,在這個過程中,還可以培養(yǎng)小學生創(chuàng)造的能力與發(fā)散性的思維能力,把看上去不相及的知識碎片串在一起,在這個過程中,可以養(yǎng)成學生良好的復習習慣與思維習慣。
其二,小學數(shù)學中的復習教學,其目的是指引學生把零散的知識面連接起來,構建起知識框架與體系,增強小學生的綜合能力;在小學數(shù)學復習課中,因為知識點比較多,綜合性比較強,靈活性大,所以在這個過程當中,要扎實小學生的基礎知識,通過知識點的檢查補充完善知識體系,知識導圖教學方式適用于小學數(shù)學復習教學是由其特點最終決定的。
思維導圖在小學數(shù)學中的運用,強而有力地激發(fā)出個體主觀能動性和創(chuàng)造的天賦,對比傳統(tǒng)的教師講授和學生聽講的復習課教學,其學習效果更加顯著,學生會積極自主參加知識點整理,并依據(jù)知識點內在的關聯(lián)整理出嚴謹且形象的知識結構圖,獲得更多的成就感,也從實踐當中感受到成功的快樂,學習知識的主動性得以維持;思維導圖容易保存、交流與修改,能用來復習個人知識點的記憶和回顧,也能作為個體與小組之間溝通交流、相互學習的協(xié)作評議,這一過程中,學生能自主矯正思維方向的偏差,調整并完善知識構造,提高數(shù)學素養(yǎng),達到創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力的全面增強。
二、小學數(shù)學復習中應用思維導圖教學方式的策略
在復習所學知識之前,教師可以通過思維導圖教學方式進行課程的準備,例如在進行“平行四邊形”這個教材知識復習的時候,教師在課前要把平行四邊形的相關知識點一一羅列出來,利用思維導圖教學方式進行整理,把本節(jié)復習課的重點復習內容講給學生,布置學生自行制作思維導圖。
在課堂教學活動中,教師先讓學生把課前制作的思維導圖展示出來,根據(jù)學生思維導圖的主題內容與相關知識做對應的講解,指導學生梳理各方面的關聯(lián),指引學生找到現(xiàn)有思維導圖中的不足之處,對不足之處做進一步完善,在這一活動過程中,指導學生回憶與理解思維導圖中體現(xiàn)的相關含義,及時糾正錯誤。采用分組合作的方式進行復習學習,使學生能利用分組協(xié)作的方式完善本組的思維導圖。比如,把平行四邊形作為中心詞匯,教師在黑板中間先寫出“平行四邊形”這個詞匯,在其左右分別畫出兩條線,并在線后面標注按角分類與按邊分類,讓學生對這個思維導圖進一步完善,直到把思維導圖完全補充完整。
新鮮的事物通常能夠刺激小學生的興趣,而傳統(tǒng)的復習課教學方式達不到充分勾起學生學習的興趣,以學生的視角來講,思維導圖的運用能夠把知識點相互串聯(lián),完好增強學生聽課的效率。
課前讓學生使用思維導圖預習所要學習的內容,增強學生課堂聽講的效率,學生依據(jù)老師提前設置的中心詞匯,利用分組協(xié)作的方式制作思維導圖,依然以平行四邊形為例,學生運用幾種不一樣的顏色制作思維導圖,比如,按角分類的平行四邊形用綠色書寫,按邊進行分類的平行四邊形用黃色書寫,在文字的旁邊再繪出相應的平行四邊形;因為思維導圖有圖文并茂的特性,這個活動中學生可以對平行四邊形這個知識做相應的整理與關聯(lián),也得到了游戲的樂趣,在游戲之中學習。
在復習教學活動中,每組成員都把自己的思維導圖展示出來,進行自我評價與相互之間的評鑒,教師在最后對每組的思維導圖做點撥評價,在這一活動過程中,學生會發(fā)展自己所制作的思維導圖的不足,針對不足進行相應的改進,教師亦可制作一份自己的思維導圖,讓學生針對其做對比,發(fā)現(xiàn)自己思維導圖中存在的不足,這個活動過程是讓學生梳理思維、找到知識盲點的過程。
在課后,學生能夠根據(jù)思維導圖快速地進行復習,整合知識點;利用課間或者睡覺之前的一些零散時間,瀏覽與背記完整的思維導圖,以此達成更高效的復習效果,增強復習的成效性,讓學生逐漸養(yǎng)成復習的良好習慣,自行鞏固知識點,有效避免和減少知識點的混淆。
總之,教師一定要充分意識到科學的教學方式對增強小學數(shù)學復習成果與效率的積極作用,深刻認識在小學數(shù)學知識復習的過程中使用思維導圖教學方式所達到的良好成效,所以,教師在小學數(shù)學復習的過程中積極運用思維導圖教學方式,充分激發(fā)學生發(fā)散的思維想象力,養(yǎng)成學生對學過知識梳理整合的能力,優(yōu)化學生頭腦當中的知識架構,有效掌握數(shù)學知識中的要點;激發(fā)學生學習的熱情,帶動思維導圖教學模式廣泛的應用,實現(xiàn)增強學生數(shù)學思維能力與創(chuàng)新思維能力的最終目標。
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編輯 趙飛飛