丁志林

摘 要：思維導圖應用到小學數(shù)學教學的復習中，是對復習教學的有效優(yōu)化，有效提高了小學數(shù)學復習的教學效果，給教師的教學活動與學生的學習行為提供了更為高效的方式，在小學數(shù)學教學中，復習課與新授課同樣是重要的課程類型，對小學生牢固掌握數(shù)學知識、構建知識架構有著極其重要的意義。在小學數(shù)學復習課程中使用傳統(tǒng)教學方式不能達到良好的復習效果，而思維導圖在復習課中的應用及時有效地解決了這一難題。

關鍵詞：小學數(shù)學；復習；思維導圖；運用

在小學數(shù)學復習課中使用思維導圖教學法，能夠有效提高復習內容的教學效果，讓學生可以積極主動參加到復習課的整個過程中，自主創(chuàng)建知識網(wǎng)、完善知識的架構，填充知識的盲點，最終實現(xiàn)師生之間的自我評價與相互評價，讓小學生可以找到日后更多學科的學習方向。

一、在小學數(shù)學復習中思維導圖教學法應用的重要作用

其一，思維導圖的具體功能，思維導圖是一種新型的思維方法，思維導圖的使用可以讓小學生的思維方式更加的清晰，充分調動學生大腦皮層中的所有智能，對于小學生智力的開發(fā)是異常有利的。思維導圖的應用能夠充分增強學生學習數(shù)學知識的效率，讓學生可以把新舊知識相結合，把零散的知識碎片進行歸類，讓小學生數(shù)學知識復習的難度大大降低；小學生能夠用一張很簡單的圖形歸納出某個章節(jié)學過的數(shù)學知識，事半功倍的效果非常明顯，在這個過程中，還可以培養(yǎng)小學生創(chuàng)造的能力與發(fā)散性的思維能力，把看上去不相及的知識碎片串在一起，在這個過程中，可以養(yǎng)成學生良好的復習習慣與思維習慣。

其二，小學數(shù)學中的復習教學，其目的是指引學生把零散的知識面連接起來，構建起知識框架與體系，增強小學生的綜合能力；在小學數(shù)學復習課中，因為知識點比較多，綜合性比較強，靈活性大，所以在這個過程當中，要扎實小學生的基礎知識，通過知識點的檢查補充完善知識體系，知識導圖教學方式適用于小學數(shù)學復習教學是由其特點最終決定的。

思維導圖在小學數(shù)學中的運用，強而有力地激發(fā)出個體主觀能動性和創(chuàng)造的天賦，對比傳統(tǒng)的教師講授和學生聽講的復習課教學，其學習效果更加顯著，學生會積極自主參加知識點整理，并依據(jù)知識點內在的關聯(lián)整理出嚴謹且形象的知識結構圖，獲得更多的成就感，也從實踐當中感受到成功的快樂，學習知識的主動性得以維持；思維導圖容易保存、交流與修改，能用來復習個人知識點的記憶和回顧，也能作為個體與小組之間溝通交流、相互學習的協(xié)作評議，這一過程中，學生能自主矯正思維方向的偏差，調整并完善知識構造，提高數(shù)學素養(yǎng)，達到創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力的全面增強。

二、小學數(shù)學復習中應用思維導圖教學方式的策略

在復習所學知識之前，教師可以通過思維導圖教學方式進行課程的準備，例如在進行“平行四邊形”這個教材知識復習的時候，教師在課前要把平行四邊形的相關知識點一一羅列出來，利用思維導圖教學方式進行整理，把本節(jié)復習課的重點復習內容講給學生，布置學生自行制作思維導圖。

在課堂教學活動中，教師先讓學生把課前制作的思維導圖展示出來，根據(jù)學生思維導圖的主題內容與相關知識做對應的講解，指導學生梳理各方面的關聯(lián)，指引學生找到現(xiàn)有思維導圖中的不足之處，對不足之處做進一步完善，在這一活動過程中，指導學生回憶與理解思維導圖中體現(xiàn)的相關含義，及時糾正錯誤。采用分組合作的方式進行復習學習，使學生能利用分組協(xié)作的方式完善本組的思維導圖。比如，把平行四邊形作為中心詞匯，教師在黑板中間先寫出“平行四邊形”這個詞匯，在其左右分別畫出兩條線，并在線后面標注按角分類與按邊分類，讓學生對這個思維導圖進一步完善，直到把思維導圖完全補充完整。

新鮮的事物通常能夠刺激小學生的興趣，而傳統(tǒng)的復習課教學方式達不到充分勾起學生學習的興趣，以學生的視角來講，思維導圖的運用能夠把知識點相互串聯(lián)，完好增強學生聽課的效率。

課前讓學生使用思維導圖預習所要學習的內容，增強學生課堂聽講的效率，學生依據(jù)老師提前設置的中心詞匯，利用分組協(xié)作的方式制作思維導圖，依然以平行四邊形為例，學生運用幾種不一樣的顏色制作思維導圖，比如，按角分類的平行四邊形用綠色書寫，按邊進行分類的平行四邊形用黃色書寫，在文字的旁邊再繪出相應的平行四邊形；因為思維導圖有圖文并茂的特性，這個活動中學生可以對平行四邊形這個知識做相應的整理與關聯(lián)，也得到了游戲的樂趣，在游戲之中學習。

在復習教學活動中，每組成員都把自己的思維導圖展示出來，進行自我評價與相互之間的評鑒，教師在最后對每組的思維導圖做點撥評價，在這一活動過程中，學生會發(fā)展自己所制作的思維導圖的不足，針對不足進行相應的改進，教師亦可制作一份自己的思維導圖，讓學生針對其做對比，發(fā)現(xiàn)自己思維導圖中存在的不足，這個活動過程是讓學生梳理思維、找到知識盲點的過程。

在課后，學生能夠根據(jù)思維導圖快速地進行復習，整合知識點；利用課間或者睡覺之前的一些零散時間，瀏覽與背記完整的思維導圖，以此達成更高效的復習效果，增強復習的成效性，讓學生逐漸養(yǎng)成復習的良好習慣，自行鞏固知識點，有效避免和減少知識點的混淆。

總之，教師一定要充分意識到科學的教學方式對增強小學數(shù)學復習成果與效率的積極作用，深刻認識在小學數(shù)學知識復習的過程中使用思維導圖教學方式所達到的良好成效，所以，教師在小學數(shù)學復習的過程中積極運用思維導圖教學方式，充分激發(fā)學生發(fā)散的思維想象力，養(yǎng)成學生對學過知識梳理整合的能力，優(yōu)化學生頭腦當中的知識架構，有效掌握數(shù)學知識中的要點；激發(fā)學生學習的熱情，帶動思維導圖教學模式廣泛的應用，實現(xiàn)增強學生數(shù)學思維能力與創(chuàng)新思維能力的最終目標。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛