胡江明

摘 要：小組合作學習教學法具有很高的教學參考價值，它貫徹了以學生為本的新課程理念，在小學語文教學課堂中的應(yīng)用，有效地改善了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學模式。教師要將小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來，探究小組合作在小學語文教學課堂中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作教學；應(yīng)用探究

小組合作學習的教學價值是有目共睹的，筆者通過親身實踐把合作教學應(yīng)用在語文課堂中，得出了一些經(jīng)驗，在小學語文教學中應(yīng)用小組合作學習，確實能夠有效地提高教學效率和教學質(zhì)量，促進學生學習效率的提高。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠有效地引起學生的注意，使學生產(chǎn)生共鳴。同時還能營造一個互助和諧的學習氛圍，保證學生在小組合作中學習。教師要加強對教學情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注，這樣才能更好地在小學語文教學課堂中應(yīng)用小組合作學習。教學情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體。例如，在學習四年級下冊《黃河的主人》一課的時候，教師為了更好地讓學生體驗到黃河風浪的險惡，就可以借助多媒體播放背景音樂，讓學生在音樂的烘托下朗讀課文；并觀看羊皮筏子在黃河上漂流的視頻，通過對學生感官的刺激，給學生帶來震撼的內(nèi)心體驗，進而實現(xiàn)對黃河的初步認識，興趣被激發(fā)出來以后，小組合作探究才能有效地進行。教師還可以聯(lián)系現(xiàn)實生活展現(xiàn)情境。語文來源于生活，教材中的很多故事都來源于生活實際，同時，聯(lián)系生活也是小組合作順利開展的重要一步。以這篇課文為例，教師要完成本節(jié)課的教學目標，讓學生學會作者有順序、抓特點的觀察方法，提高學生觀察事物的能力和理解文章的能力，在引導中讓學生了解文章中的生活，理解為什么說“艄公”才是黃河的主人，進而才能使學生明了作者的寫作意圖，最終讓學生明白：只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。在聯(lián)系生活中展現(xiàn)情境，簡言之，就是將學生的日常生活與教材中所涉及的生活進行聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，來強化學生的學習體驗，增強學生的閱讀理解能力。

二、培養(yǎng)小組成員的合作意識

合作學習需要小組成員的通力配合，需要大家有主動參與和互幫互助的意識，意識是行為的先行官。所以，在小學語文課堂教學中，樹立小組合作學習觀念對于更好地應(yīng)用小組合作學習、促進學生之間實現(xiàn)良性的互動合作至關(guān)重要。作為教師，應(yīng)當充分挖掘小學語文教材。在語文教學中，教師要找出與合作有關(guān)的知識，對學生進行滲透，讓學生從課文中體悟到合作的重要性，進而培養(yǎng)學生自主合作的意識。教師還可以在教學中穿插一些具有合作性質(zhì)的活動，讓學生參與其中。通過與他人的互動，培養(yǎng)學生的合作觀念。例如，在學習《漁夫和金魚的故事》這一課的時候，教師可以指導學生編一出舞臺劇，讓學生根據(jù)故事情節(jié)展開想象，并分角色扮演，教師要對學生進行鼓勵，表揚他們做得好的地方。同時，還要借機對學生進行合作學習的引導，可以問學生說：“這次表演非常成功，同學們都表現(xiàn)得非常棒，大家知道我們?nèi)〉贸晒Φ脑蚴鞘裁磫?？想一想如果沒有小劇組成員之間相互合作的話，還能這么好地完成今天的任務(wù)嗎？”學生從教師的提問中能夠意識到小組合作的重要性，從而形成合作的觀念。

三、適時指導和評價，推進小組合作學習

教師讓學生進行小組合作學習，并不是放任不管，而是要發(fā)揮自己的引導作用，在一旁悉心指導。比如，在學生進行小組討論遇到問題的時候，教師要及時了解學生的情況，并提供有針對性的輔導，幫助學生找到適合自身的討論方式。在小組合作學習中，教師可以給學生提供一些討論方式供學生選擇，幫助他們更好地進行討論和交流。第一種是比較補充式討論法：具體的做法是每個組的小組長派出一個成員代表，讓這個代表先表述自己的觀點，其他成員聽完以后給出反饋，主要是對比自己的想法和他說的有什么不同，然后補充這位同學沒有說的內(nèi)容，這樣得出的答案會比較全面。在上課的時候，遇到找出文章的主題、劃分文章層次、找出這道題里的錯別字等問題的時候，就可以讓學生運用比較補充式討論法。第二種是辯論式討論法，具體步驟是根據(jù)各小組之間不同的觀點分成幾個陣營，然后進行辯論，最后得出辯論的結(jié)果。這種方法可以集思廣益，讓學生主動去思考問題，用辯論的方式去解決學習中比較棘手的問題。最后一種方法是擇優(yōu)式討論法：就是由所有的小組成員輪流發(fā)表自己的觀點，然后經(jīng)過小組成員的討論，在其中選擇出最優(yōu)的答案。這種方法能夠照顧到每個學生的想法，讓學生展示自我，從而以更大的熱情投入到學習中來。在學生討論的過程中，還需要教師進行巧妙的指導，給學生營造一個良好的學習環(huán)境。要強化小組之間的凝聚力，還需要教師對小組團體進行激勵，主要是對小組成員有一個積極的評價，正視學生之間學習能力、理解能力的差異，側(cè)重于評價小組集體，幫助學生分析存在的問題，并協(xié)助他們改正。班上可以評出最優(yōu)學習小組、進步最快學習小組等，幫助學生樹立學習的信心，鼓勵學生超越自我。

實踐證明，教師要想發(fā)揮出高效教學模式的價值，就必須大膽地嘗試，以不斷完善教學方式，只有這樣，才能讓小組合作學習發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013（4）.

[2]李銀山.小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2016.

編輯 李琴芳