蔣倩

摘 要：書香校園建設(shè)是一個學(xué)校文化的彰顯，是師生領(lǐng)略文化的重要方式。但隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微時代悄然到來，傳統(tǒng)閱讀方式受到新的挑戰(zhàn)，這也對當(dāng)前書香校園的建設(shè)提出了新的要求。通過對當(dāng)前小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀以及微時代對書香校園的影響進行分析，提出微時代背景下小學(xué)書香校園建設(shè)的策略。望對未來的小學(xué)書香校園建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：微時代；閱讀；書香校園

校園的環(huán)境和氛圍是一種無聲的教育，濃厚的文化氛圍將對學(xué)校的師生產(chǎn)生深遠影響。書香校園建設(shè)更是對一個學(xué)校文化的集中展示，讓師生體會到“富貴必從勤苦得，男兒須讀五車書”，更讓師生感受到“腹有詩書氣自華”才是最好的品格。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，社交媒體、視頻網(wǎng)站的興起，以微信、微博為代表的社交媒體開始滲透到人們生活的方方面面，人們開始進入微時代。在這個以短小精練作為文化傳播特征的時代，信息的傳播速度更快，傳播的內(nèi)容更具沖擊力和震撼力。這種碎片化的信息傳播讓人們能夠在極短的時間內(nèi)接收到更多的信息，同時也對傳統(tǒng)的閱讀方式提出了新的挑戰(zhàn)，更對書香校園的建設(shè)提出了新的要求，如何在新媒體時代構(gòu)建新型的書香校園，成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量要達到400萬字以上。因此提高學(xué)生閱讀量，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍成為各大中小學(xué)校園建設(shè)的重點，書香校園建設(shè)也逐步成為常態(tài)。筆者通過走訪，實地調(diào)研幾所小學(xué)，對當(dāng)前小學(xué)的閱讀情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀主要存在以下幾個問題：

1.低年級（1～2年級）

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，課余時間相對較多，課外作業(yè)相對較少，但老師和家長對他們的閱讀指導(dǎo)卻不夠充分。部分教師雖然有讀書指導(dǎo)，但也只是讓孩子自己讀課外書或者是學(xué)校統(tǒng)一訂閱的報紙雜志，沒有一定的閱讀目標(biāo)?；氐郊?，家長更是很少有陪伴監(jiān)督孩子閱讀的意識，只是要求孩子完成課業(yè)作業(yè)即可。

2.中年級（3～4年級）

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，各科教學(xué)不斷深入，部分家長和孩子逐漸將閱讀書目與教輔用書掛鉤。他們的閱讀僅局限于《課課通》《知識集錦》《小學(xué)生作文選》等這一類書，這些書既耽誤了孩子們的閱讀時間，又影響其課堂上的積極思考，長遠看來更是弊大于利。

3.高年級（5～6年級）

學(xué)生特別是六年級畢業(yè)班的學(xué)生，面臨著小升初的壓力，過多的作業(yè)以及各種學(xué)業(yè)考試限制了他們的閱讀時間。家長們?yōu)榱俗尯⒆涌忌侠硐雽W(xué)校更是將關(guān)注點全部放在考試內(nèi)容上，只看考試范圍內(nèi)的書籍，使得孩子的閱讀時間越來越少，精神壓力也越來越大。

4.新媒體時代“數(shù)字土著”的出現(xiàn)

當(dāng)今的學(xué)生，由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）的不同，他們的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變，他們是“數(shù)字土著”的一代。據(jù)調(diào)查，86%的小學(xué)生課余時間會利用網(wǎng)絡(luò)來消磨時間，有的更是借助網(wǎng)絡(luò)游戲來放松緊張的心情，真正的閱讀離他們越發(fā)遙遠。

總的來說，當(dāng)前小學(xué)生的閱讀狀況不容樂觀，急需我們學(xué)校和家長的共同監(jiān)督與指導(dǎo)，讓閱讀成為他們生活中必不可少的一部分。

二、微時代對小學(xué)書香校園建設(shè)的影響

在微時代新媒體技術(shù)的影響下，人們的閱讀方式開始有了顯著變化，受到“微”媒體的影響，人們的閱讀開始自深層向淺層轉(zhuǎn)變，以文字為主題的閱讀模式也開始向圖像為主題的閱讀模式轉(zhuǎn)變。這給小學(xué)的書香校園建設(shè)帶來機遇的同時，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。

從正面影響的角度來說，在微時代影響下，學(xué)生對于閱讀的興趣在不斷提高。除了紙質(zhì)書這種傳統(tǒng)的閱讀方式之外，還有更多的電子書籍可供閱讀，閱讀的選擇越來越大，同時微信、微博的日益普及，各類碎片化信息的推送，使信息的傳播更加便利，家長對于閱讀內(nèi)容的篩選更加靈活。與此同時，學(xué)生的閱讀方式更加靈活多樣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，智能手機已經(jīng)成為每個家庭的基本配置，筆記本電腦、平板電腦等智能終端也使得信息傳播更加便利，信息的獲取更加便捷。

但從另外一個角度來說，在微時代影響下，各種移動終端日益普及，隨之帶來的弊端是各種信息參差不齊，網(wǎng)絡(luò)游戲大肆傳播。而小學(xué)生辨別信息的能力比較弱，容易輕信不良信息，同時也容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，會在一定程度上降低學(xué)生的閱讀效率，并對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生一定的依賴，造成一定的不良后果。這就對我們學(xué)校和家長提出了新的要求，需要家長與老師的引導(dǎo)和監(jiān)督。

三、微時代影響下的小學(xué)書香校園建設(shè)措施

1.校園微角落

首先，突出校園的環(huán)境建設(shè)，讓校園的每一個微小的角落都凸顯出濃郁的書香文化氛圍。最大限度地發(fā)揮好圖書室的作用，讓每一位學(xué)生都能夠有書讀，每一本書都能夠找到小主人。同時合理利用學(xué)校樓道、走廊、廁所墻面等，讓每一面墻壁都會“說話”“說好話”，讓學(xué)生在潛移默化中想讀書、愛上讀書，享受讀書帶來的快樂。

其次，創(chuàng)設(shè)有書香氛圍的班級文化。合理利用圖書角，鼓勵學(xué)生把自己的課外書帶來，擴充閱讀知識量；也可以開辟一個語文課外閱讀板塊，為學(xué)生展示課外讀書成果；還可以在教室墻壁、玻璃上貼上手抄報、單詞卡片等，合理利用教室的每一個角落。

最后，合理利用新媒體。微時代是網(wǎng)絡(luò)化的時代，更是新媒體時代。當(dāng)前新媒體在教育中的使用日益普及，書香校園的建設(shè)可以和多媒體技術(shù)相結(jié)合，在零散時間利用多媒體向不同年級、不同班級每天推送一些小故事、小寓言，或者利用學(xué)校廣播讓學(xué)生分享閱讀成果。讓校園的每一個角落都飄散著書香，讓每一位學(xué)生都能夠時刻沉浸在閱讀的氛圍中。

2.日常微練筆

不動筆墨不讀書，讀書的過程也是思考的過程，微練筆的重點在于“微”，這種短小的、更加自由的習(xí)作形式更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生更能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷嵏?。天天讀、天天寫，學(xué)生要將寫作變成日常，培養(yǎng)寫作興趣，增強寫作的信心。同時微練筆也為寫作積累了大量的素材，提升了學(xué)生對閱讀的敏感度以及對書本和生活的融合度。采用的形式可以是建立自己的班級網(wǎng)絡(luò)平臺，同學(xué)們在里面發(fā)布自己的微練筆，其他同學(xué)可以評論點贊；或者在家長的幫助下每天在班級微信群中發(fā)布自己的微練筆；每周由教師整理選取優(yōu)秀的作品發(fā)布到班級微信公眾號中。微練筆可以包含三個部分：一是可以摘抄自己喜歡的詞語、語錄；二是可以寫對當(dāng)天所讀內(nèi)容的感受；三是可以記錄自己的生活。

3.親子微閱讀

父母是孩子最好的老師。親子閱讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，是讓孩子愛上閱讀的最好的方式之一。當(dāng)父母和孩子共讀一本書或者一起讀書時，孩子的閱讀興趣就會提高，孩子覺得讀書是一件有趣而快樂的事情，從而激發(fā)孩子主動閱讀的潛能。通過親子閱讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長；共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。學(xué)校可以提倡親子共讀半小時，利用微信進行閱讀打卡，建設(shè)書香家庭，通過相關(guān)活動來引領(lǐng)家長逐步走進學(xué)校及孩子的課外閱讀活動中，學(xué)校通過親子“共讀、共演、共做”等活動，讓家長用具體行動支持孩子閱讀，營造良好的家庭讀書氛圍。家長要定期開展讀書會，讓家長和孩子進行閱讀分享。

4.閱讀微共享

盡管閱讀本身是一件相對獨立的行為，但選書和閱讀分享卻隨著社交平臺以及數(shù)字化閱讀的發(fā)展對我們每個人產(chǎn)生了重要影響。通過社交平臺共享閱讀，閱讀者才能達到閱讀效果的最大化。在書香校園建設(shè)中，閱讀的微共享可以采用成果展示和互動型共享，成果展示可以通過讀書會、讀書筆記、手抄報、網(wǎng)絡(luò)平臺展示微練習(xí)的形式來進行分享；而互動型共享就是師生共同參與一個閱讀任務(wù)或者閱讀活動，共同就其中的內(nèi)容或者問題進行探討，各自發(fā)表自己的看法，在閱讀碰撞中深度閱讀，教師可采用辯論賽、演講比賽等形式實現(xiàn)互動型共享閱讀。

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。基礎(chǔ)教育在我國教育體系中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。我們應(yīng)將書香校園建設(shè)與時代發(fā)展相結(jié)合，在微時代的背景下，讓學(xué)生在濃郁的閱讀氛圍中展示自我、豐富自我、提高內(nèi)涵。

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編輯 高 瓊