王靜

摘 要： 結(jié)構(gòu)游戲能夠有效地促進(jìn)幼兒合作行為的產(chǎn)生，良好的合作能力又是幼兒深入開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的保障。幼兒的合作能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，但由于性別特點(diǎn)、年齡特征及一些客觀因素導(dǎo)致合作難以持續(xù)、深入地進(jìn)行。本文通過(guò)了解大班幼兒在建構(gòu)區(qū)中結(jié)構(gòu)游戲合作的現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)和提高其合作能力提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 大班幼兒 建構(gòu)區(qū) 結(jié)構(gòu)游戲 合作能力培養(yǎng)

幼兒的合作行為大多發(fā)生在游戲中，結(jié)構(gòu)游戲作為游戲重要的組成部分，以其靈活性、創(chuàng)造性深受幼兒喜愛(ài)。在結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，幼兒通過(guò)分工、協(xié)商、協(xié)調(diào)關(guān)系、主動(dòng)配合等方式實(shí)現(xiàn)建構(gòu)目標(biāo)，從而產(chǎn)生合作的意識(shí)和行為。我們從大班幼兒在建構(gòu)區(qū)中結(jié)構(gòu)游戲合作的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整，從而建立積極、良性的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。

一、大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作現(xiàn)狀

（一）同性合作多于異性間合作。

美國(guó)麥考林和杰奎琳研究認(rèn)為：學(xué)前階段，兒童傾向于選擇同性伙伴，在游戲中兒童對(duì)同性伙伴做出的社會(huì)行為顯著多于異性伙伴，而且年齡越大，這種差異越明顯。另外，大班幼兒已經(jīng)獲得了性別恒常性，并且開(kāi)始以符合性別要求的適當(dāng)方式進(jìn)行活動(dòng)。在游戲內(nèi)容上女生更傾向于建構(gòu)娃娃家、花園、廚房等內(nèi)容；男生則傾向于建構(gòu)交通工具、冒險(xiǎn)、打斗類的內(nèi)容。由于幼兒表現(xiàn)出了性別化的偏愛(ài)，因此他們往往會(huì)與同性別的同伴進(jìn)行合作建構(gòu)。

（二）合作行為不穩(wěn)定。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，合作意識(shí)和合作水平會(huì)越來(lái)越高，大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中能夠產(chǎn)生明確的合作意圖，愿意相互配合，有一定的程序性，但由于幼兒無(wú)法擺脫自我中心的束縛，使得幼兒之間的合作難以向更高層次發(fā)展。

案例1：搭到一半的雙層停車場(chǎng)

建構(gòu)區(qū)中，哲哲和中中想搭兩層的停車場(chǎng)，他們一起找來(lái)長(zhǎng)方形的積木，通過(guò)連接、圍合搭建成了一個(gè)方形的停車場(chǎng)，接著，他們給停車場(chǎng)蓋頂。

哲哲：“走，我們?nèi)グ验L(zhǎng)條形積木找來(lái)！”

不一會(huì)，兩人搬來(lái)了好多根長(zhǎng)條形積木，在搭建的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于積木的厚度不同，頂高低不平。

哲哲說(shuō)：“你去找這么厚的長(zhǎng)條形?！闭f(shuō)著，把一塊積木交給了中中作為樣本。

中中按要求拿了幾根長(zhǎng)條形積木，又拿了兩輛車回去了。

哲哲拿到長(zhǎng)條形積木后順利地將頂蓋好了，接著他又用長(zhǎng)方形積木在頂上圍合，想搭第二層停車場(chǎng)。

而中中則將車子開(kāi)進(jìn)停車場(chǎng)又開(kāi)出來(lái)，不停重復(fù)，嘴里還念念有詞。

哲哲幾次請(qǐng)他一起搭第二層停車場(chǎng)，他都拒絕了：“我很忙，我在停車呢！”漸漸地，哲哲也忘記了手里的活，拿來(lái)了幾輛汽車玩起來(lái)了開(kāi)車停車的游戲……

在上述情境中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的建構(gòu)游戲已經(jīng)有了針對(duì)性和計(jì)劃性，也有明確的合作意圖和合作目標(biāo)，游戲過(guò)程圍繞著目標(biāo)展開(kāi)，幼兒通過(guò)語(yǔ)言交流、動(dòng)作等形式共同協(xié)作搭建停車場(chǎng)。但是，這種合作行為尚未組織化，依靠幼兒自覺(jué)維持，缺乏制約性，容易遇到外部因素干擾而停止。因此，孩子在游戲后期已經(jīng)忘記了雙層停車場(chǎng)的建構(gòu)，開(kāi)始了新的游戲。

（三）合作策略單一，合作水平不高。

由于大班幼兒建構(gòu)技巧越來(lái)越熟練，其建構(gòu)作品越發(fā)具象、復(fù)雜，這時(shí)他們會(huì)自發(fā)地進(jìn)行合作。但由于合作策略比較單一、自我意識(shí)強(qiáng)烈、幼兒情緒化等特點(diǎn)，導(dǎo)致與同伴發(fā)生沖突時(shí)不能很好地解決，容易采取比較極端手段，如：言語(yǔ)爭(zhēng)執(zhí)、肢體沖突、威脅、告狀等，導(dǎo)致合作意愿流產(chǎn)。

案例2：公園到底怎么搭

美麗的公園建構(gòu)游戲開(kāi)始了，春宇和晨晨一起用積木圍出了一塊區(qū)域作為公園。春雨用積木搭亭子，晨晨則在花園里種上了樹(shù)和小花。春宇不樂(lè)意了，說(shuō)：“你把樹(shù)種在那里，還怎么走路？”晨晨說(shuō)：“我們可以把門開(kāi)到這邊來(lái)，就有路了呀?！贝河炅⒖谭穸ǖ溃骸安恍?，門開(kāi)在這里就是這里，不能換地方！”晨晨也不愿意退步，他們就你一言我一語(yǔ)地吵了起來(lái)，最后，他們分開(kāi)來(lái)各自搭起了公園，直到游戲結(jié)束，他們的公園還沒(méi)成形。

在以上例子中，幼兒一開(kāi)始都采取了自覺(jué)配合、協(xié)商、示范指導(dǎo)等積極的合作策略，合作比較順利，但隨著游戲的開(kāi)展問(wèn)題出現(xiàn)了，伴隨著幼兒情緒合作逐漸轉(zhuǎn)向命令、告狀、肢體沖突，導(dǎo)致合作失敗。

二、在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)和提高幼兒合作能力的建議

結(jié)構(gòu)游戲高度的開(kāi)放性和創(chuàng)造性給予幼兒更大的自由自主空間，建構(gòu)區(qū)也成為深受幼兒喜愛(ài)的游戲場(chǎng)所。大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中會(huì)自發(fā)產(chǎn)生合作行為，并且具備了一定的合作能力，但由于性別特點(diǎn)、年齡特征及一些客觀因素導(dǎo)致同伴合作難以持續(xù)、深入地進(jìn)行。根據(jù)幼兒認(rèn)知具體形象性的特點(diǎn)，我們結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲通過(guò)具體游戲情境幫助幼兒習(xí)得合作技能，促進(jìn)合作能力的發(fā)展。

（一）巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)異性之間的合作。

由于性別差異，幼兒更愿意與同性伙伴一起游戲，教師可以通過(guò)多種形式促進(jìn)異性之間的合作，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)。

在投放建構(gòu)區(qū)材料時(shí)能夠兼顧男生和女生的需要，如為女生準(zhǔn)備裝飾類材料、娃娃、日用品等，為男生準(zhǔn)備交通工具、軌道等材料。在游戲開(kāi)始時(shí)鼓勵(lì)男生女生都參與到建構(gòu)區(qū)的游戲中，表?yè)P(yáng)異性之間的合作。在設(shè)置游戲主題時(shí)，可以選擇男生女生都適合的主題，例如：鐵路公園、美麗的房間等，使得幼兒將異性之間的合作、協(xié)商成為一種習(xí)慣，促進(jìn)異性之間交往。另外，教師可以鼓勵(lì)幼兒相互評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)男生樂(lè)于探索、富有想象，女生則更具有關(guān)注細(xì)節(jié)、樂(lè)于合作的品質(zhì)，讓幼兒對(duì)異性產(chǎn)生積極、正面的認(rèn)識(shí)。在游戲結(jié)束后，教師可以利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)向其他幼兒展示合作的重要性，促進(jìn)幼兒良性發(fā)展。

（二）創(chuàng)造環(huán)境，助推幼兒的合作行為。

1.設(shè)置合理的游戲規(guī)則。

制定合理的結(jié)構(gòu)游戲規(guī)則對(duì)游戲的順利開(kāi)展具有重要意義，教師可以根據(jù)游戲情況和幼兒進(jìn)行討論，共同制定規(guī)則，如：允許幼兒保留未完成的作品、征得所有建構(gòu)者同意才能推倒建筑物等。在規(guī)則的約束下，孩子們會(huì)產(chǎn)生更多的親社會(huì)行為，建構(gòu)游戲朝著安全、有序地方向進(jìn)行，有利于幼兒合作行為的產(chǎn)生。

2.感受合作成功，體驗(yàn)合作快樂(lè)。

幼兒之間的成功合作會(huì)給他們帶來(lái)積極、愉悅的情感體驗(yàn)，教師如果能把握這個(gè)時(shí)機(jī)及時(shí)鞏固、強(qiáng)化，就會(huì)激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒合作成功建構(gòu)出作品后，不僅可以進(jìn)行口頭的肯定與鼓勵(lì)，還可以通過(guò)展示作品、讓幼兒與作品合影、貼上建構(gòu)者的名字、請(qǐng)幼兒交流分享合作經(jīng)驗(yàn)等形式認(rèn)可他們的合作，激發(fā)幼兒合作建構(gòu)的意識(shí)。

（三）運(yùn)用策略，提升幼兒的合作水平。

合作策略的學(xué)習(xí)為幼兒順利開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲，積累合作經(jīng)驗(yàn)提供了保障。教師通過(guò)觀察了解幼兒的問(wèn)題和需要，利用小組或個(gè)別互動(dòng)、集體談話、評(píng)價(jià)等形式幫助幼兒獲得合作技能。

1.培養(yǎng)幼兒的“觀點(diǎn)采擇”能力。

觀點(diǎn)采擇是指兒童推斷別人內(nèi)部心理活動(dòng)的能力，即能設(shè)身處地理解他人的思想、愿望、情感等。具備觀點(diǎn)采擇能力是幼兒合作的首要條件。在結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，當(dāng)幼兒意識(shí)到自己的想法和他人不同時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用各種策略協(xié)調(diào)雙方觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合作的目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)和提供激勵(lì)物激發(fā)幼兒的合作行為。

在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)和激勵(lì)物能激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，尤其針對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，有助于幼兒合作行為的產(chǎn)生，提高合作能力。例如：可以在建構(gòu)區(qū)提供幼兒園的圖片，鼓勵(lì)幼兒參與到“幼兒園”建構(gòu)中，由于大班幼兒建構(gòu)水平較高，因此在建構(gòu)的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)尋找同伴進(jìn)行合作搭建。

3.分配建構(gòu)任務(wù)，促進(jìn)幼兒之間良性合作。

教師可以通過(guò)討論、商量的形式幫助或鼓勵(lì)幼兒分配建構(gòu)任務(wù)。明確的分工可以幫助幼兒提高建構(gòu)效率、減少矛盾，促進(jìn)幼兒之間良性合作。例如在大型結(jié)構(gòu)游戲“萬(wàn)里長(zhǎng)城萬(wàn)里長(zhǎng)”中，在游戲前組織幼兒討論長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)（由烽火臺(tái)和城墻間隔排列組成的），請(qǐng)幼兒自由選擇搭建烽火臺(tái)或城墻，在具體搭建的過(guò)程中可以請(qǐng)搭建烽火臺(tái)的幼兒分成三組，分別搭建1、2、3號(hào)烽火臺(tái)，搭建城墻也是如此。有了明確的分工，建構(gòu)的效率大大提高，很快一個(gè)錯(cuò)落有致的長(zhǎng)城就出現(xiàn)在眼前了。當(dāng)然，在小型的建構(gòu)游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒分工，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

合作能力作為一種優(yōu)秀的品質(zhì)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》明確指出：“5-6歲幼兒活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到苦難一起克服?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作能力的重要性。我們以建構(gòu)區(qū)為載體，在具體的游戲情境中引導(dǎo)幼兒相互尊重、相互交流、相互合作，獲得對(duì)合作的直接感受，體驗(yàn)合作的快樂(lè)，提高合作水平。

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