摘 要：如今，以微課為載體的教學新模式越來越受到各級教育工作者的推崇和青睞，本文結合初中生物實驗教學現(xiàn)狀，針對微課的優(yōu)勢和特點談談如何將其有效運用于初中生物實驗教學當中，并對于將二者結合后的實際應用中存在的一些問題進行探討和思考。

關鍵詞：微課；生物實驗教學；教學效率

一、 簡介微課的特點及優(yōu)勢分析

所謂微課，引用胡鐵生老師的說法就是：“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課呈現(xiàn)出來的主要特點首先就是用時短，時間一般在8—15分鐘左右，選取的內(nèi)容要主題突出、指向明確、針對性強，符合學生的認知規(guī)律。學生通過微課，能自主選擇學習的時間和內(nèi)容，從而使學習不再因為有限的課堂時間而流于形式，交互性更強，應用面更廣，效果更好。

二、 微課與實驗教學的結合

（一） 微課與觀察實驗的“巧”結合

教材中有不少觀察實驗，但由于時間等原因有些觀察材料不太容易取得，有時不得不換成模型或是其他模擬實驗，這樣做觀察效果就會大打折扣，而運用微課就能解決這一難題.比如在“觀察桃花結構”這一實驗時，桃花已經(jīng)凋謝了，如果改用桃花模型終究不能使學生有真實代入感，而我之前就已經(jīng)錄制好了高清晰度的解剖桃花的微課，在課上播放給學生觀看，遇到難觀察到的結構時，視頻將鏡頭放大，效果和學生親眼看到實物是一樣的，而在實驗重點部分，我將視頻這段反復播放，并作必要的停頓講解以加深學生印象，而后再在觀察完桃花的基礎上安排學生去觀察當季開花的杜鵑和油菜花，并提醒學生注意將三者一起對比觀察找出它們的異同點，這樣處理后，學生的觀察效果一點也沒有因為沒有看到桃花實物而打折扣，反而對于被子植物花的結構理解得更透徹了。

另外開展觀察實驗教學時，學生往往抓不住重點，看一看就沒事了，效率不高，觀察也沒有重點，感覺枯燥乏味，觀察能力得不到發(fā)展。而我制作的微課視頻中將某個觀察實驗的目的、步驟、要點及注意事項顯示得一目了然，甚至有他們的同學出現(xiàn)在視頻中親身示范，效果又會如何呢？如“使用顯微鏡觀察永久裝片”這個實驗，一般教師要在前面花上不少時間去介紹顯微鏡的構造以及每個結構的作用。而后又要花相當長的時間去講解演示顯微鏡的操作方法，留給學生觀察的時間很少，而且由于學生人數(shù)較多，那坐在后面的學生是較難看清講臺前老師做實驗的。針對這一情況，我事先將幾個學生先單獨培訓后，讓他們在實驗室里邊做邊講解各個要點，將他們的整個實驗過程錄制下來制作成了微課。教學時，將微課拿到課上播放或是發(fā)到網(wǎng)絡上布置學生提前預習觀看后，由于做實驗的一舉一動都記錄在了微課上，關鍵步驟、關鍵點使用了微課的放大功能，這樣不管坐在哪里的學生都能仔細觀察到實驗過程了。時間充裕了，學生還能在觀察的基礎上分析探討延伸出來的一些問題，可謂收獲多多，提高課堂效率和培養(yǎng)自主實驗能力兩不誤。

（二） 微課與探究實驗的“巧”結合

一些探究性的實驗時間跨度大，一節(jié)課不可能全部完成，但我們不能就因此不開展了。在課堂教學中，教師可主要帶領學生完成探究設計的部分，將學生分組后布置具體的探究任務，讓他們課后每天記錄下實驗的重要步驟和現(xiàn)象并將此制作成微課帶到課堂上來播放展示，全班一起交流總結，從而很好地解決了時間空間的限制。如：學習“環(huán)境影響生物的生存”這節(jié)，要求學生探究水對植物生存的影響，在課上制定好實驗方案后，老師和學生們可一起每天對小青菜澆水觀察，用鏡頭記錄下它們每天的長勢情況，連續(xù)觀察7天后將錄像用相關的軟件剪輯拼接等處理后制作成微課，在課上播放匯報，全班同學都能體驗到實驗的每個細節(jié)并觀察到了實驗現(xiàn)象，有了成功的喜悅。

再如開展“調(diào)查土壤中的小動物”時，學生分組分工合作后，帶好材料工具出去展開調(diào)查，邊介紹邊錄制下整個過程，教師收集好各小組的匯報視頻進行整合再編輯制作成微課就可以在課堂中隨時展現(xiàn)，學生們對于各小組的調(diào)查情況和實驗過程就一目了然了，便于最后的總結交流。

（三） 微課和實驗課結合中的若干問題

當然任何事物都有它的兩面性，微課的輔助作用也不是絕對的，主要表現(xiàn)為：有些老師過于依賴微課的作用，遇到難題就播放微課解決，容易走上教條、生搬硬套的歧路，時間長了，不少老師的教學思路就會被束縛住，難有創(chuàng)新，有時還會限制教師在課堂上的發(fā)揮。

在課堂上，有很多不確定的因素，有時候，學生對同一問題有很多不同的理解，要想都能預測到，也是不大可能的事，而實驗課的課堂其靈活性及突發(fā)性情況比普通課堂更明顯。這就要求教師有及時應變的能力，不能一遇到問題就想著播放微課進行教學。而且各個班級的學生情況也會有所不同，微課上有限的內(nèi)容不可能做到面面俱到，照顧到所有學生的實驗水平。這就涉及教師如何去正確使用微課的問題。教師們在使用微課時應根據(jù)自身的特點，及時細化教學過程，加上自己的獨特見解，對于在課堂中發(fā)現(xiàn)的問題，特別是學生的學習反映記錄下來，不斷地調(diào)整自己的教學方式，改進教學思路，以此創(chuàng)造出最佳的課堂。這里我建議教師們多自己動動手制作一些符合實際教學情況的微課作品。微課也不是單純的只能用來播放的短視頻，遇到實際實驗難題時教師的現(xiàn)場指導作用還是至關重要的，不能依賴于放視頻來直接替代常規(guī)教學中的實驗。

總之，微課真正發(fā)揮出其提高實驗教學效率的價值還是在于如何合理地運用上。相信隨著時間的推移，微課在實驗課上的使用一定會日趨成熟，為老師們開創(chuàng)大顯身手的創(chuàng)新天地，能夠更好地服務于我們的課堂教學。

參考文獻：

[1]楊斌，王以寧，任建四等.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015（2）：118-122.

[2]張樹舜，杜在祥.《生物實驗與實用技術》[J].山東大學出版社，濟南，1999（10）：129-135.

[3]任娜，王梅，龐嬌.基于ARCS動機設計模型的翻轉課堂課前學習任務的設計[J].軟件導刊（教育技術），2014，13（12）：92-93.

作者簡介：

鄭鼎，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江實驗學校。