摘 要：分層教學(xué)模式指的是在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生之間具有差異性的生理個(gè)性、教學(xué)基礎(chǔ)、接受能力及心理特征，設(shè)計(jì)出具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，采取多元化教學(xué)手段，從而使不同階段的學(xué)生都能達(dá)成不同程度的教學(xué)要求。分層教學(xué)模式在初中階段的英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中被大部分英語授課教師廣泛應(yīng)用，且越發(fā)展現(xiàn)出其勃勃生機(jī)。英語學(xué)科分層教學(xué)模式是按照學(xué)生之間的差異性開展的班級(jí)內(nèi)部區(qū)別教學(xué)，是能夠適應(yīng)各階段學(xué)生教學(xué)要求的一種形式。其可以最大化注意及承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，使學(xué)生全方位素養(yǎng)得以均衡發(fā)展。本文主要闡述分層教學(xué)模式在初中階段英語學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語學(xué)科；分層教學(xué)模式；應(yīng)用策略

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，學(xué)生成為了課程教學(xué)的核心。但在初中階段的英語學(xué)科教學(xué)過程中，由于該學(xué)科具有本身特性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣存在著些許差異。因此，想要學(xué)生能夠真正成為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，則需要教師因材施教，尊重學(xué)生之間的各方面差異。

一、 尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異、研討分層教學(xué)模式的重要性

尊重學(xué)生之間的差異性指的是要求教師必須根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，采取具有針對(duì)性的教學(xué)措施，讓學(xué)生成為課程教學(xué)真正的主人，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生主導(dǎo)作用。分層教學(xué)模式的實(shí)施就是尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，有助于最大化調(diào)動(dòng)出各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都可以在自己的能力范圍之內(nèi)獲取教學(xué)知識(shí)，從而提升英語學(xué)科的教學(xué)成績。同時(shí)，根據(jù)不同情況和不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，比如輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)等，這樣也有助于學(xué)生自主能力和小組合作能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生得以全方面發(fā)展。但是，在目前初中英語學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，教師課時(shí)卻多，其任務(wù)量過于龐大，外加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情存在參差不齊的現(xiàn)象，因此，大部分教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)，輕視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，以至于知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法消化教學(xué)知識(shí)，知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得教學(xué)知識(shí)枯燥無味，這樣的情況直接影響著初中英語學(xué)科教學(xué)效率的提升。要想從根本上提升學(xué)生的英語成績，教師必須轉(zhuǎn)換自身英語教育理念，做到以學(xué)生為教學(xué)核心，尊重學(xué)生之間的差異性，開展分層教學(xué)模式。

二、 分層教學(xué)模式在初中英語學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用

想要滿足不同層次學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，則需要教師在教學(xué)過程中采取具有差異性的教學(xué)方式和策略。以初中英語學(xué)科教學(xué)為案例，只有開展分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，才能從根本上提升學(xué)生英語學(xué)科教學(xué)成績，促使每個(gè)學(xué)生都能夠在課程教學(xué)中得到收獲。在開展分層教學(xué)模式的過程中，首先應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做出具有針對(duì)性的分層，這也是開展分層教學(xué)模式的前提及基礎(chǔ)。由于學(xué)生處于初中時(shí)期，教師應(yīng)以注重學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的掌握及培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在向?qū)W生進(jìn)行層次分化時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際掌握情況和對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣開展。在初中英語學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次階段，優(yōu)等學(xué)生為優(yōu)秀組，中等學(xué)生為超越組，成績偏差的學(xué)生為激勵(lì)組，這樣的分組有利于教師深度了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)相應(yīng)情況采取針對(duì)性較高的教學(xué)策略。另外，備課也是教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，備課是否成功直接影響著教學(xué)效率的高低和學(xué)生教學(xué)成績的優(yōu)劣。因此，要想真正提升初中英語學(xué)科的教學(xué)成績，教師必須在備課方面下苦功，對(duì)學(xué)生因材施教，開展分層教學(xué)備課。備課主要包括準(zhǔn)備課程教材資料和準(zhǔn)備學(xué)生資料。教師在將自身的教學(xué)目標(biāo)根深蒂固的同時(shí)，還應(yīng)仔細(xì)閱讀每個(gè)學(xué)生的個(gè)人資料，根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間的不同差異，采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，只有這樣才能使學(xué)生得到教學(xué)收獲，成績得到進(jìn)步。在對(duì)優(yōu)秀組學(xué)生做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其在課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，必要時(shí)也可以超前預(yù)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將較為基礎(chǔ)的英語學(xué)科知識(shí)和短句讓優(yōu)秀組的學(xué)生自主進(jìn)行講解并完成，教師只要做到對(duì)優(yōu)秀組學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答即可。這樣不僅可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語學(xué)科的成就感，還可以激發(fā)出學(xué)生探索英語知識(shí)的欲望，從而促使其英語學(xué)科成績更進(jìn)一步。在對(duì)超越組學(xué)生做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)行自學(xué)，掌握較為基礎(chǔ)的英語學(xué)科知識(shí)，但同時(shí)教師應(yīng)積極發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生以把握基礎(chǔ)英語學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)適當(dāng)展現(xiàn)自己。在對(duì)勵(lì)志組學(xué)生做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)重視其對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會(huì)更好的接受教學(xué)。

三、 結(jié)語

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，學(xué)生成為了課程教學(xué)的主導(dǎo)人物。與此同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者的身份，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生超越和進(jìn)步。在初中英語學(xué)科的教學(xué)過程中，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，開展有效的分層教學(xué)模式。相信這種教學(xué)模式的實(shí)施，可以幫助學(xué)生英語學(xué)科成績有所突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉炎.讓“分層”為學(xué)生們提供更多機(jī)會(huì)——談分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（08）：17.

[2]謝紹嘉.論分層教學(xué)法在高職院?；@球課教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐[J].教師，2012（29）：44-45.

[3]謝春暉.因材施教，共同提高——談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012（12）：87-88.

作者簡介：

胡殿芬，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣安集初級(jí)中學(xué)。