任玉清

摘 要：物理是一門從生活中走出來的學(xué)科，回歸生活和走向社會也是其最終的歸宿。在初中物理教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境既是物理回歸生活與社會的要求，也是對學(xué)生物理探究和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：物理課堂；情境創(chuàng)設(shè)；生活氣息

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！鄙鐣l(fā)展史上的每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生能自主去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)來源于有興趣的問題，沒有未知興趣的問題哪來的探究？能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。怎樣才能有效的、更容易地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？這就需要我們老師科學(xué)創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。

一、初中物理教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)模式是現(xiàn)階段我國中小學(xué)教育中使用最廣泛的教育教學(xué)模式，在我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。教育學(xué)專家曾經(jīng)舉過一個生動的例子來說明情境教學(xué)法在中小學(xué)教育中的作用，“將10克鹽擺在你的面前，讓你咽下是一件困難的事；如果把這10克鹽放在一碗美味的湯里，你在喝湯的同時，10克鹽也融入了你的體內(nèi)?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)來說，就是湯對于鹽。只有把知識融入到具體的情境中，學(xué)生們才能把知識“咽下”“吸收”。簡單的說，情境教學(xué)就是把書本上抽象難懂的理論融入到鮮活的社會生活中去，讓學(xué)生們在社會生活中體會書本知識，加深對知識的認(rèn)知和理解。

物理是一門物質(zhì)及物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律的現(xiàn)代科學(xué)，是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理的研究對象和科學(xué)理論都源于自然，只有在充分觀察和了解自然的基礎(chǔ)上，才能夠得到正確的物理學(xué)結(jié)論。物理的研究對象，是自然界和社會生活中的聲、電、光、磁等現(xiàn)象。也就是說，生活中有物理，物理中有生活。因此，初中物理課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，只有在生動活潑的教學(xué)氣氛中，才能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)建生活化問題，增強(qiáng)物理教學(xué)情境生活氣息

初中物理教材中納入了很多案例，這些案例基本上都與生活有著非常緊密的聯(lián)系。這是因?yàn)?，物理學(xué)的產(chǎn)生本身就是以人們對生產(chǎn)生活進(jìn)行的思考和總結(jié)為基礎(chǔ)的。所以，教師對生活化教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，可以從生活化問題入手，增強(qiáng)物理教學(xué)情境生活氣息的同時，推動師生在生活化情境中的有效互動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，使物理教學(xué)過程改變枯燥印象，向活潑、生動轉(zhuǎn)變。在“摩擦力”教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生是否在下雨天摔過跤等生活中常見的情境和問題，調(diào)動學(xué)生興趣，引出“摩擦力”這一物理知識。然后可以通過“怎樣才能有效避免摔跤”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識應(yīng)用到生活實(shí)際中，真正做到學(xué)以致用。

三、是創(chuàng)設(shè)故事型問題情境

青少年都喜歡聽故事，而物理中有些物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都和一段曲折而有趣的歷史故事有關(guān)。在物理課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)利用一些精彩有趣的小故事來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激起學(xué)生思考問題，增強(qiáng)學(xué)生探索問題的激情，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。例如在講授“重力”時，教師先講關(guān)于牛頓的故事：牛頓坐在樹下，蘋果落到他的頭上而砸到他，于是他就思考為什么地球上的所有物體都要往地上掉，而不飛上天空。通過這一故事引入到重力的概念的教學(xué)當(dāng)中來。通過這種故事的講授可以使得學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境，增加了學(xué)生的積極性和主動性。

四、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置情境

物理知識大都是從生活經(jīng)驗(yàn)中衍生的，與日常生活息息相關(guān)。物理課堂上，情境的設(shè)置可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，或者與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，這樣不僅能使學(xué)生的思想和情感達(dá)成一致，激發(fā)學(xué)生的思考意識，同時也更好地體現(xiàn)了生活中蘊(yùn)含的物理知識。物理知識的學(xué)習(xí)不能脫離生活。例如：在學(xué)習(xí)慣性這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生想想是不是經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：①我們坐公交的時候，一到站停車的時候，我們會感覺身子向前傾倒，什么原因呢？②我們奮力向前跑，突然遇到障礙物，要停下來的時候，我們的身體也會不由自主地向前，這又是怎么回事呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這章節(jié)的慣性知識，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。這些都是與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的例子，學(xué)生能夠很好地接受和理解，更好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、是創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)型問題情境

巴甫洛夫曾指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”由遷移規(guī)律可知，當(dāng)新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，教師就可以把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的“生長點(diǎn)”，為引進(jìn)新知識搭橋鋪路，形成正遷移。在中學(xué)物理教學(xué)中，同一章節(jié)的內(nèi)容之間有很大的聯(lián)系，教師可以在講授新課時復(fù)習(xí)前面已學(xué)的知識點(diǎn)。這樣既能鞏固學(xué)生已學(xué)知識，又有利于學(xué)生加深對原有知識的理解，為學(xué)生掌握新知識打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)型問題情境能起到承上啟下的作用，讓學(xué)生將新舊知識牢固地融合在一起。

總之，“教無定法，貴在得法?！蔽锢碚n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理情境的方法是多樣的。教師在平時的教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)實(shí)際情況選取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎY(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)情境之下能夠盡情地發(fā)揮想象力，挖掘潛能，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，達(dá)到“寓教于樂”的目的，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。