宋艷珊

摘 要：語言教學(xué)行為是教師在課堂教學(xué)過程中傳遞知識(shí)信息的主要工具，但教師的非語言行為對教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生著重要影響。為了更好地發(fā)揮非語言行為的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的思想觀念與課堂教學(xué)行為等方面入手，采取適當(dāng)措施，切實(shí)發(fā)揮非語言行為的作用，以提升中小學(xué)課堂教學(xué)的效果。文章即從教師非語言行為的概念及表現(xiàn)形式，中小學(xué)教師運(yùn)用非語言行為提高教學(xué)質(zhì)量的策略等方法加以詳述。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；課堂教學(xué)；非語言行為

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.046

語言教學(xué)行為是教師在課堂教學(xué)過程中傳遞知識(shí)信息的主要工具，但并非唯一的工具，非語言行為在知識(shí)信息傳遞與交流的過程中也能發(fā)揮重要作用。有研究表明：在課堂教學(xué)過程中，教師通過動(dòng)作、表情等非語言行為傳遞了82%的信息，只有18%的信息通過語言來表達(dá)[1]?？梢姡處煹姆钦Z言行為對課堂教學(xué)的效果有著極其重要的影響。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非語言行為，既可以有效地提升課堂教學(xué)效果，也有利于促進(jìn)師生之間的有效交流與溝通，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。

一、教師非語言行為的概念及表現(xiàn)形式

教師的非語言行為是教師在學(xué)校教育教學(xué)情境中使用語言行為之外的其他知識(shí)信息傳遞手段，比如動(dòng)作、表情、眼神、體態(tài)等，對學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等施加影響的行為。根據(jù)課堂情境使用情況的不同，可把教師的非語言行為分為以下幾類：（1）表情語，是指教師通過豐富的面部表情變化來吸引學(xué)生的注意，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；（2）眼勢語，是指教師通過眼神傳遞某種關(guān)注或知識(shí)信息，比如通過環(huán)視四周讓全體學(xué)生感受到老師的關(guān)注，有效集中學(xué)生注意力，或通過注視某一特定的學(xué)生，表達(dá)某種提醒、鼓勵(lì)、肯定或贊揚(yáng)，使學(xué)生從教師的眼神中感受到溫暖的關(guān)懷、真摯的期望[2]；（3）手勢語，是指教師通過與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的手勢動(dòng)作來表達(dá)某種意義，比如對事物形狀的大小、高低等的描述，以便于學(xué)生理解和接受，或者用來表達(dá)和傳遞感情，比如對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)豎起大拇指，表示贊揚(yáng)與認(rèn)可等；（4）空間語，是指課堂教學(xué)過程中教師通過適當(dāng)?shù)馗淖冏约涸诮淌业奈恢?，盡量與學(xué)生保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，以達(dá)到引起學(xué)生注意、有效管理課堂秩序的目的。

二、中小學(xué)教師運(yùn)用非語言行為提高教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化意識(shí)

教師非語言行為是一個(gè)新的概念，許多教師對其缺乏必要的認(rèn)識(shí)、理解，甚至還對其存在偏見，認(rèn)為非語言行為無關(guān)緊要，所以，引導(dǎo)中小學(xué)教師運(yùn)用非語言行為，首先要采取有效措施轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。可通過各種方式如：舉辦教學(xué)技能培訓(xùn)，向教師傳授非語言行為的知識(shí)與技能；舉辦教學(xué)技能比賽，鍛煉教師的非語言教學(xué)行為等，使教師改變對教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在思想上提高對非語言教學(xué)行為的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。在組織語言教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需要合理地融入非語言教學(xué)行為，有意識(shí)地規(guī)范和優(yōu)化自身的教學(xué)行為，以提升課堂教學(xué)效果。

（二）靈活適度，正確運(yùn)用

1.協(xié)調(diào)一致。教師選擇和運(yùn)用非語言教學(xué)行為要充分考慮教學(xué)的實(shí)際情況，與課堂教學(xué)的對象、內(nèi)容及教學(xué)情境相結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，靈活、適當(dāng)?shù)剡x擇合適的非語言教學(xué)行為。例如：在語文課講授中，要使教師自己的表情、音調(diào)變化與課文感情的變化保持一致；在數(shù)學(xué)課講授中，要恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用手勢語、空間語等，使課堂生動(dòng)、具體。

2.適度運(yùn)用。非語言行為的運(yùn)用對教學(xué)主要起輔助作用，所以在非語言教學(xué)行為的選擇和運(yùn)用上要堅(jiān)持適度性原則，這樣才能最大限度地發(fā)揮非語言行為的作用。既不能過多，在上課時(shí)教師不能過于頻繁地走動(dòng)或過多地盯著學(xué)生等，以免讓學(xué)生感到麻木、厭倦；也不能過少，比如教師上課時(shí)面無表情、身體僵硬、幾乎不走動(dòng)等，這樣容易造成課堂死氣沉沉、枯燥無趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活適度地運(yùn)用非語言教學(xué)行為，比如：當(dāng)學(xué)生注意力開始不集中時(shí)，在教室里適當(dāng)來回走動(dòng)可集中學(xué)生注意力；當(dāng)學(xué)生情緒不高時(shí)，講一個(gè)有意思的話題可提高學(xué)生的情緒，等等。

3.善意尊重。作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生有自己獨(dú)立的思想、意識(shí)和人格尊嚴(yán)，所以，中小學(xué)教師在運(yùn)用選擇和非語言教學(xué)行為時(shí)要充分尊重學(xué)生的人格，從善意出發(fā)，把學(xué)生看成和自己一樣的平等個(gè)體[3]。在給予學(xué)生殷切的希望和關(guān)愛的基礎(chǔ)上使用非語言教學(xué)行為，杜絕辱罵、諷刺甚至毆打?qū)W生，體諒學(xué)生的情緒、情感變化，真正做到理解與尊重學(xué)生。此外，在運(yùn)用非語言教學(xué)行為時(shí)還要堅(jiān)持優(yōu)化組合的原則，把語言行為和非語言行為合理、有機(jī)地結(jié)合起來，把非語言行為的各個(gè)方面適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來。如在英語課的講授過程中，教師在語言授課的同時(shí)，可適當(dāng)?shù)匕缪菡n文角色，以引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）制度約束，加強(qiáng)管理

中小學(xué)教師非語言行為的踐行離不開相關(guān)制度的約束。中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際情況制訂和規(guī)范教師行為的相關(guān)制度，對教師的著裝、言行舉止等作出必要的規(guī)定，對教師加強(qiáng)宣傳教育，嚴(yán)格執(zhí)行制度，對違背制度的教師進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，在制度上對教師的非語言教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)修改相關(guān)制度，使教師非語言行為的制度規(guī)范能夠與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教學(xué)實(shí)際情況的變化。

（四）師生共建，輿論監(jiān)督

教學(xué)相長，學(xué)生是教師教學(xué)行為的直接接受者，在接受教師行為影響的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮對教師行為的監(jiān)督作用?？梢栽诎嗉壗⒔處煼钦Z言行為檔案，由學(xué)生負(fù)責(zé)，對任課教師的教學(xué)行為進(jìn)行記錄歸檔，并定期總結(jié)匯報(bào)反饋，對教師良好的非語言教學(xué)行為進(jìn)行鼓勵(lì)，不良的非語言教學(xué)行為進(jìn)行批評。此外，也可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮社會(huì)輿論對教師行為的監(jiān)督作用，使教師的教學(xué)行為在透明的環(huán)境下進(jìn)行，合理、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和調(diào)適自身的語言行為和非語言行為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳聯(lián).教師非語言行為的感召力[J].中國電力教育，2010（34）：24.

[2] 董梅，張燁.論課堂教學(xué)中的教師非言語行為[J].教育與教學(xué)研究，2013（2）：31.

[3] 孔慶兗，耿德勤.非行為語言與授課效果[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，1993（5）：35.