張旭蕊

摘 要：游戲教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教育教學(xué)方式的創(chuàng)新之舉。因此教師要了解游戲教學(xué)的概念和特點(diǎn)，了解教師在幼兒自主游戲指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題：指導(dǎo)不到位、過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育價(jià)值、隨意中斷幼兒的自主游戲活動(dòng)等。要改變這些問(wèn)題，教師在教學(xué)中指導(dǎo)要有度，明確自己的角色，合理、恰當(dāng)、有選擇性地進(jìn)行指導(dǎo)，給幼兒充分的發(fā)言權(quán)，做好教學(xué)反思與回顧。

關(guān)鍵詞：幼兒自主游戲；教師指導(dǎo)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）26-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.118

游戲教學(xué)是遵循兒童本性的設(shè)計(jì)，其對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)意義非凡。將教育融進(jìn)游戲是自主游戲設(shè)計(jì)的初衷，在整個(gè)過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教育目的不再掣肘教學(xué)過(guò)程，由此幼兒主觀的體驗(yàn)就成了關(guān)注的重中之重。同樣，教育最終還是理性的，所以游戲過(guò)程不能信馬由韁，游戲設(shè)計(jì)最終還是為了幼兒的全面發(fā)展。教師在組織游戲時(shí)，就要注重兒童對(duì)于游戲的支配和自主地位，淋漓盡致地展現(xiàn)教師作用。

一、自主游戲

（一）自主游戲概念

游戲的主體是幼兒，他們自主進(jìn)行的游戲可定義為自主游戲，但是自主該作何理解？自可以指幼兒自己，主可以指主動(dòng)，也可以指主體。綜合來(lái)說(shuō)，自主游戲就是一種幼兒自己作為主體并主動(dòng)參與的游戲。幼兒在游戲中主動(dòng)地進(jìn)行思考，并將這一活動(dòng)貫穿于始終。[1]

（二）自主游戲特點(diǎn)

自主游戲具有其他教學(xué)活動(dòng)不可比擬的優(yōu)越性，因此在幼兒教育中的地位至關(guān)重要。第一，自主游戲的過(guò)程充滿隨機(jī)性，參與進(jìn)來(lái)的主體、游戲內(nèi)容、涉及的工具、開(kāi)展的方式等都在動(dòng)態(tài)變化中，教學(xué)目的不再是刻板的條條框框，教學(xué)活動(dòng)也繽紛多樣，幼兒在該類活動(dòng)里可以得到尊重、能力被挖掘；第二，具有可提倡的教育實(shí)踐意義，游戲的過(guò)程不是強(qiáng)求幼兒去改變周遭環(huán)境或適應(yīng)規(guī)則，而是通過(guò)該方式觸摸世界、獲得能力；第三，游戲是幼兒的自主游戲，在此過(guò)程中，他們極具選擇權(quán)，并對(duì)選擇擁有話語(yǔ)權(quán)，真正成為游戲的主人，這樣才能實(shí)現(xiàn)他們的主體發(fā)展。

因此，結(jié)合自主游戲自身的特點(diǎn)來(lái)看，其作為教學(xué)的手段之一，要最終實(shí)現(xiàn)幼兒游戲能力和游戲精神的雙向培養(yǎng)。若過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲能力，則會(huì)給幼兒活動(dòng)帶來(lái)限制，失去自主游戲的本義，甚至?xí)鹩變悍锤?。同樣，若只注重后者，?huì)發(fā)展為幼兒規(guī)則意識(shí)淡薄，沒(méi)有秩序意識(shí)。因此，教師在此過(guò)程中的地位就愈發(fā)重要，教師應(yīng)當(dāng)著重考慮如何將培養(yǎng)幼兒游戲能力和游戲精神與其本性相結(jié)合，在游戲中讓其主動(dòng)參與，營(yíng)造愉悅的游戲氛圍，促進(jìn)幼兒發(fā)展。組織游戲的過(guò)程，是對(duì)教師把控局面能力的考量，教師要適時(shí)提出教育問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，促進(jìn)游戲過(guò)程有序進(jìn)行，輔助幼兒發(fā)展。缺失教師引導(dǎo)的自主游戲，猶如無(wú)源之水，幼兒非但不能有所發(fā)展，還會(huì)受到些許傷害。[2]

二、教師在幼兒自主游戲指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）指導(dǎo)不到位

教師對(duì)于自主游戲指導(dǎo)的缺陷和缺失，勢(shì)必導(dǎo)致幼兒在游戲中隨意發(fā)揮，這無(wú)論是對(duì)于教學(xué)還是對(duì)于幼兒發(fā)展而言，都是百害無(wú)一利。由于教師素質(zhì)水平受其繁重教學(xué)任務(wù)的影響，對(duì)于自主游戲的重視程度可能偏低一些。同時(shí)，由于幼兒年齡較小，教師承擔(dān)著對(duì)其教育和保護(hù)的雙重任務(wù)，在自主游戲中可能就會(huì)側(cè)重于后者，僅限于保護(hù)其不受傷害，而疏于引導(dǎo)教育。由此推斷，教師就不會(huì)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也無(wú)法預(yù)知該類活動(dòng)給幼兒帶來(lái)什么發(fā)展，這樣游戲的本義和效果就大打折扣。同樣，針對(duì)游戲中存在的突發(fā)狀況，教師也勢(shì)必?zé)o從應(yīng)對(duì)。此類教師的教學(xué)行為，是不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，這樣的游戲過(guò)程，也不再具有活動(dòng)意義。

（二）教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育價(jià)值

在游戲中接受教育是幼兒階段的主要特征，因此開(kāi)展幼兒活動(dòng)逐漸成為教學(xué)活動(dòng)的重要要求，卻也正是因?yàn)檫@樣，教師為了盡快達(dá)成教學(xué)任務(wù)，自主游戲過(guò)程往往會(huì)大打折扣。在開(kāi)展游戲時(shí)，教師或許不能客觀地看待這一過(guò)程，由于其迫切希望提升兒童能力，往往會(huì)過(guò)多地干涉幼兒的活動(dòng)，如面對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可能會(huì)立刻給出一種解決方案，或者立刻與幼兒講授規(guī)則，這就喪失了幼兒的自主地位，也過(guò)度強(qiáng)調(diào)了游戲能力。幼兒在游戲中，是以自身的視角來(lái)描繪世界，教師的指導(dǎo)多是從成人的角度出發(fā)，這與幼兒發(fā)展的規(guī)律是不相稱的。幼兒的活動(dòng)課就發(fā)展成了糾正課，他們將陷入對(duì)自己做法是對(duì)是錯(cuò)的考慮，關(guān)注點(diǎn)不再是游戲活動(dòng)本身[1]。

（三）隨意中斷幼兒的自主游戲活動(dòng)

游戲的過(guò)程是未知的，尤其是針對(duì)年齡較小兒童的這類自主游戲，更是布滿未知。在幼兒自主游戲的過(guò)程中，隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)教師主觀設(shè)計(jì)之外的內(nèi)容，此時(shí)基于課堂秩序和教學(xué)效率出發(fā)，教師可能會(huì)選擇終止幼兒活動(dòng)，并開(kāi)始實(shí)施教師的主動(dòng)教育，以至于能盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這種轉(zhuǎn)換不僅僅是表層形式上的，也是活動(dòng)性質(zhì)的改變，由幼兒的自主活動(dòng)轉(zhuǎn)換為教師的教育活動(dòng)，教師就不再是引導(dǎo)角色，而是游戲的管理者、干涉者，幼兒沒(méi)有主體地位，也失去了自主游戲的本質(zhì)意義。教師隨意終止游戲活動(dòng)，會(huì)破壞游戲過(guò)程的完整性，也不能給予幼兒系統(tǒng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展[2]。

三、幼兒自主游戲活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

（一）指導(dǎo)要有度

教育的過(guò)程，是教師對(duì)于度的把握，結(jié)合幼兒的自主游戲教育來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為明顯，教師在游戲過(guò)程中，若沒(méi)有精準(zhǔn)把握，就會(huì)造成不良后果。若教師參與過(guò)多，教師思考代替幼兒思考、教師原則指導(dǎo)幼兒行為就失去了自主意義，反之若教師參與不足，沒(méi)有適時(shí)地給予引導(dǎo)，就失去了游戲中的教育意義。教師對(duì)于規(guī)則的闡釋是對(duì)幼兒的顯性指導(dǎo)，教師適時(shí)的設(shè)問(wèn)和啟發(fā)是隱性的指導(dǎo)，教師通過(guò)兩種形式在游戲中發(fā)揮引導(dǎo)作用，才能使幼兒獲得良好體驗(yàn)，使其愉悅成長(zhǎng)。

（二）明確自己的角色

在自主游戲的過(guò)程中，教師和幼兒都是參與者，此時(shí)教師要對(duì)自身有準(zhǔn)確定位，在不同的環(huán)節(jié)中找準(zhǔn)自己的角色。例如，在游戲未開(kāi)始之時(shí)，教師要進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備工作，選擇游戲場(chǎng)地、準(zhǔn)備活動(dòng)工具、規(guī)劃方案等，這一時(shí)期教師就是主體。但是在游戲開(kāi)始以后，教師的存在就是為了輔助幼兒的發(fā)展，幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)主體，教師要綜合考量幼兒的個(gè)性心理、成長(zhǎng)階段、主觀體驗(yàn)，以及如何達(dá)成自己設(shè)置的教學(xué)目的。游戲的過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，教師要注意觀察幼兒訴求，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，在自己的能力范圍和現(xiàn)實(shí)狀況中，盡可能給幼兒營(yíng)造良好的體驗(yàn)環(huán)境，讓其主動(dòng)參與、樂(lè)于思考。因此，教師對(duì)于自身的定位在整個(gè)游戲過(guò)程的地位是舉足輕重的，這直接關(guān)系到游戲的成功與否。

（三）合理、恰當(dāng)、有選擇性地進(jìn)行指導(dǎo)

教學(xué)水平是教師素質(zhì)的表現(xiàn)，但是是否具有觀察力和理解力是教師能否發(fā)展其水平的關(guān)鍵。教師對(duì)于自主游戲過(guò)程應(yīng)當(dāng)是運(yùn)籌帷幄的，這并不是讓其干涉幼兒活動(dòng)，而是在幼兒游戲中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的反應(yīng)，從而能及時(shí)解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。幼兒的動(dòng)作、眼神都是他們心理的表征，及時(shí)洞悉幼兒心理、發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)體需要，就能更好地契合幼兒活動(dòng)。

（四）給幼兒充分的發(fā)言權(quán)

幼兒雖然年齡層次低，可也有自己的看法和觀點(diǎn)，雖然可能會(huì)違背事實(shí)，但也是可以表達(dá)出來(lái)的。自主游戲就給予他們一個(gè)表達(dá)的環(huán)境，幼兒自主地參與游戲，在此過(guò)程中他們擁有自由表達(dá)的話題和權(quán)利。這種環(huán)境不同于現(xiàn)實(shí)生活的任何狀況，游戲里沒(méi)有成人的制約，同年齡層次的幼兒視角和思維水平大致無(wú)異，所以他們之間的交流是自由的、平等的。

（五）做好教學(xué)反思與回顧

自主游戲的獲益者并非只有幼兒，教師也應(yīng)從游戲中獲得發(fā)展。無(wú)論游戲成功與否，教師都理應(yīng)從中獲得借鑒經(jīng)驗(yàn)，在幼兒的游戲中教師可以切實(shí)感受到他們的興趣所在，并結(jié)合自己的教學(xué)目的設(shè)置和引導(dǎo)方式反思有何不足，以此指導(dǎo)下一次的游戲設(shè)計(jì)。

幼兒教育是學(xué)校教育的初始，承擔(dān)著對(duì)幼兒的啟蒙作用，其重要性不言而喻。因?yàn)橛變耗挲g的限制，讓他們自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)較為困難，因此就凸顯了教師引導(dǎo)的重要性。幼兒教育應(yīng)當(dāng)是建立在尊重和保護(hù)幼兒天性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以游戲就成了最直接有效的教育方式，幼兒教師應(yīng)當(dāng)更為注意游戲的重要作用，注重游戲的設(shè)計(jì)方式與實(shí)施條件。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在此過(guò)程中注重幼兒品格的培養(yǎng)，科學(xué)實(shí)施游戲活動(dòng)，提升其認(rèn)知范疇，對(duì)他們的成長(zhǎng)意義非凡。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李靜靜.幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（5）：128.

[2] 魏玨蘭.有效引導(dǎo)，話題與游戲花開(kāi)兩支——幼兒自主游戲之教師指導(dǎo)[J].新課程（上），2017（10）：133.