張娜

【摘要】英語(yǔ)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，聽力和閱讀是一種理解技能，通過(guò)大量的特殊和綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)高段的閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的開放閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；閱讀策略

英語(yǔ)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，語(yǔ)言技能培養(yǎng)中的聽力和閱讀是一種理解技能，通過(guò)大量的特殊綜合語(yǔ)言高中階段，隨著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的增長(zhǎng)，教師能夠更好的提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意，把學(xué)生的思維和自我意識(shí)融入閱讀的整個(gè)過(guò)程，拓寬學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知水平，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，“閱讀是讀者與文章之間相互作用的一種信息處理方式，是讀者積極參與交流，運(yùn)用其語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)處理信息的復(fù)雜過(guò)程，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的行動(dòng)。”在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課堂教學(xué)中，漫畫故事和自由閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣具有積極的作用，教師要讓學(xué)生有更多觀察、更多思考。在學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的閱讀主要采用分層閱讀，根據(jù)不同年齡段兒童的智力情況，為他們提供于心理發(fā)展程度相適應(yīng)的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以幫助學(xué)生選擇圖畫書進(jìn)行閱讀，并使用大圖片，從簡(jiǎn)單的句子到難的句子、從短到長(zhǎng)的句子，這樣可以給學(xué)生緩沖的余地，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的提升自己。

二、掌握拼寫的簡(jiǎn)單規(guī)則，養(yǎng)成正確閱讀文本的習(xí)慣

在小學(xué)里，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)字母發(fā)音，并學(xué)會(huì)拼寫簡(jiǎn)單的單詞。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生掌握節(jié)奏，積累大量詞匯，養(yǎng)成閱讀權(quán)利的習(xí)慣，教師還改進(jìn)英語(yǔ)的目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力。閱讀能力的提升需要學(xué)生閱讀文章，掌握閱讀過(guò)程中的關(guān)鍵要素。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)嘗試閱讀單詞，并根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的含義。對(duì)于具有多種含義的單詞或短語(yǔ)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解其上下文中的含義。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在課文中找到關(guān)鍵信息，并充分利用語(yǔ)義陳述，以便更好地進(jìn)行閱讀理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和掌握文本的關(guān)鍵要素。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，掌握文本的要素，找到作者的觀點(diǎn)和意圖，掌握文本結(jié)構(gòu)，掌握文本中的中心思想。小學(xué)生的英文閱讀材料一般內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。教師可以先讓學(xué)生找到話題段落和話題句子，因?yàn)檫@是文章的結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些相關(guān)詞的用法，掌握文章的邏輯關(guān)系。因?yàn)?、所以、但是等等。在課堂上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞重復(fù)課文，以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)猜詞，掌握某些猜測(cè)技巧，學(xué)生在閱讀過(guò)程中一定會(huì)遇到一些新詞，因此，學(xué)生必須掌握一些猜測(cè)技巧。例如，可以從上下文的同義詞和反義詞中獲得含義。我們可以從上下文中猜測(cè)意義，并且可以根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)（如詞根、前綴和后綴）來(lái)判斷詞的含義。

三、學(xué)習(xí)總結(jié)文本中心思想

在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師在教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)文本中心思想，因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于文本的中心思想的整理和總結(jié)還存在有比較多的問(wèn)題，不少學(xué)生根本不知道應(yīng)該從什么地方著手、不知道采取什么樣的方式進(jìn)行綜合，這樣的情況會(huì)使得不少學(xué)生在閱讀的時(shí)候閱讀質(zhì)量出現(xiàn)比較大的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要注意解決好這個(gè)重要的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試?yán)谩拔逯缸x法”來(lái)幫助學(xué)生條理清晰的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和整合在閱讀過(guò)程中常用的“五指讀法”，其中一手是“時(shí)間地點(diǎn)，人物，情節(jié)，結(jié)果（開始），問(wèn)題解決”的內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)教學(xué)方法快速的對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行快速的理解和掌控，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以多給學(xué)生提出一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中更好的掌握這一方法的具體運(yùn)用。教師還應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的視野。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師還必須要通過(guò)閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，閱讀教學(xué)是為了開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中有可以借鑒的力量和資源，在這樣的情況下會(huì)有比較好的效果。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一些書單，要求學(xué)生應(yīng)該在某些時(shí)間點(diǎn)完成相對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，通過(guò)這樣的強(qiáng)制性的閱讀幫助學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中取得比較好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展自己，只有這樣，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能夠滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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