馮子鳳

【摘 要】隨著我國(guó)教育制度的不斷發(fā)展進(jìn)步，新課程改革要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要確立學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)展開合理的知識(shí)教學(xué)。初中歷史是學(xué)生在初中階段需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是課本的歷史知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)其的興趣，那么教師就需要改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，改變單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教授的現(xiàn)狀，在歷史教學(xué)中融入歷史故事，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，集中學(xué)生的注意力開展歷史教學(xué)，提升歷史教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生歷史成績(jī)的提升。

【關(guān)鍵詞】歷史故事；初中；歷史教學(xué)；運(yùn)用

引言

初中生正處于青春期，其心性活潑，好奇心重，喜歡新奇的事物，所以教師在對(duì)初中生進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以利用歷史故事開展有效的歷史教學(xué)，其歷史故事的應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，還能夠讓學(xué)生在歷史故事中加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的掌握，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。所以教師需要根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，合理講述相關(guān)的歷史故事，從而構(gòu)建高效的歷史課堂。

一、采用歷史故事引入歷史新課程

歷史課堂的新穎程度是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，歷史故事的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠有效的集中學(xué)生的注意力進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)過程中需要合理采用歷史故事導(dǎo)入歷史即將學(xué)習(xí)的新課程，作為歷史教學(xué)開始的“熱身”，讓學(xué)生在傾聽故事的過程中進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沿著一定的脈絡(luò)將與歷史故事相關(guān)的史實(shí)研究清楚。學(xué)生在接受相關(guān)的史實(shí)時(shí)精力是充沛而集中的，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)中聽到的故事相聯(lián)系，能夠加深印象，提高課堂聽講效率。歷史故事的來源是多種多樣的，可以是文學(xué)作品中提到的歷史故事，也可以是古詩(shī)詞中涉及的歷史典故。比如，在講唐朝的安史之亂時(shí)，會(huì)講到安史之亂的原因，原因之一就是唐玄宗后期統(tǒng)治是很腐敗的，沉迷于酒色，會(huì)提到楊貴妃這個(gè)人物。于是，就可以借助楊貴妃的故事導(dǎo)入新課。古詩(shī)云“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來”，說的是楊貴妃喜歡吃荔枝，唐玄宗就派快馬將荔枝運(yùn)到皇宮，可見唐玄宗對(duì)于楊貴妃是非?？v容寵愛的。通過這個(gè)故事引出主題，學(xué)生在聽故事中進(jìn)入“安史之亂”這一章的學(xué)習(xí)，比較容易接受。

二、教學(xué)過程中合理應(yīng)用歷史故事

由于學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，而歷史故事能夠有效地集中學(xué)生的注意力，保證歷史課堂教學(xué)的有效性，所以在教學(xué)的過程中要適當(dāng)?shù)卮┎鍤v史故事，既能吸引學(xué)生的注意力，又?jǐn)U大了他們的知識(shí)面。我印象比較深的是七年級(jí)歷史上冊(cè)三單元，這一單元涉及了很多的人物，而且人物的性格特點(diǎn)各不相同，為了能讓學(xué)生記住這些人物，最好的辦法就是講這些人物的歷史故事。比如講“揭竿而起”、“魚腹丹書”的故事，讓學(xué)生感受到陳勝、吳廣起義時(shí)的轟轟烈烈；講“鴻門宴”、“四面楚歌”的故事，讓學(xué)生了解劉邦、項(xiàng)羽的楚漢之爭(zhēng)的基本歷史；講司馬遷創(chuàng)作《史記》的故事，讓學(xué)生感受司馬遷創(chuàng)作的艱辛和經(jīng)歷的種種磨難；講華佗救死扶傷的故事，讓學(xué)生感受到華佗醫(yī)術(shù)的高明。單純地講歷史人物學(xué)生是不太可能記住的，這個(gè)時(shí)候教師發(fā)揮的作用就是要把“上課”這一嚴(yán)肅的環(huán)境，變成一場(chǎng)“故事會(huì)”，讓歷史人物穿插其中，學(xué)生聽一場(chǎng)故事肯定會(huì)比上一堂課更為輕松，在老師和學(xué)生都放松的情況下，所講的歷史人物和時(shí)間學(xué)生就能很好地記憶。

三、利用歷史故事升華學(xué)生的個(gè)人情感

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)展過程的掌握，從而能夠提升學(xué)生的情感體悟，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有深刻的了解，有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。所以教師可以為了讓學(xué)生可以換個(gè)角度看待歷史，了解歷史存在的意義，掌握不同歷史時(shí)期發(fā)生的重要事件，教師可以在課堂中適當(dāng)引入一些歷史故事，來讓學(xué)生更加有代入感。比如，在講解中國(guó)古代史時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“什么我們被稱為炎黃子孫？”學(xué)生肯定會(huì)期待了解這一知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，教師就可以將這一稱呼的由來給學(xué)生講述：在四千七百多年前，軒轅帝也就是黃帝與炎帝聯(lián)手，戰(zhàn)勝九黎族的蚩尤，因此蚩尤族的俘虜被稱為黎民，而后黃帝又打敗炎帝，成為當(dāng)時(shí)中原部落的首領(lǐng)。所以，后人稱黃帝為華夏的祖先，而又因?yàn)辄S帝與炎帝是近親，我們又被成為“炎黃子孫”。通過這個(gè)故事，有利于升華學(xué)生的情感體悟，學(xué)生可以了解到一些他們自己不知道的事情，就會(huì)渴望獲得更多的歷史知識(shí)。

四、合理選擇歷史故事類型

教師引用歷史故事一定要注意故事的真實(shí)性以及準(zhǔn)確性。就故事題材來說，一般分為三大類：史實(shí)故事、文學(xué)故事以及民間傳說的故事。對(duì)于歷史上真實(shí)發(fā)生的事件通常情況下都會(huì)在史書上有記載，所以故事中出現(xiàn)的人物和故事情節(jié)都可以通過史實(shí)記載物進(jìn)行查證，比如由北宋司馬光主編的編年體史書《資治通鑒》，其中記載了楚漢相爭(zhēng)中的鴻門宴，可以按照史書的記載向同學(xué)們講解，只要注意歷史背景準(zhǔn)確無(wú)誤，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峒纯?。文學(xué)故事和歷史相關(guān)聯(lián)的有很多，其中包括的成語(yǔ)故事和歷史小說也不計(jì)其數(shù)，成語(yǔ)故事比如完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、圍魏救趙等都是由歷史故事總結(jié)而來。文學(xué)故事中的歷史小說有《隋唐演義》以及《水滸傳》等，這些故事是在一定的史實(shí)基礎(chǔ)上添加一定的情節(jié)加工創(chuàng)作的，引用時(shí)要注意不要被故事的情節(jié)誤導(dǎo)，要客觀地引用，使初中生在其中認(rèn)識(shí)到歷史事件的真實(shí)性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用歷史故事，需要教師在課程開始前采用歷史故事進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望，還需要在教學(xué)過程中適當(dāng)引入歷史故事，以集中學(xué)生的注意力，并采用歷史故事升華學(xué)生的情感，合理選擇歷史課程所適合的故事類型，以開展有效的歷史教學(xué)，豐富學(xué)生的歷史內(nèi)涵。

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