王用青

摘要：隨著課堂教學(xué)方式的改革，對老師的教學(xué)方法提出了更高的要求。小組合作作為一種新穎的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但由于其使用時間較短，老師在教學(xué)過程中不重視和安排不合理等問題，只是作為一種形式出現(xiàn)，產(chǎn)生極大的浪費(fèi)。主要針對這一問題，對存在的問題進(jìn)行分析，從中找到提高小組合作學(xué)習(xí)效率的方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

在新課改開展不斷深入的形勢下，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，扭轉(zhuǎn)以往單一、被動的教學(xué)狀態(tài)，圍繞學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，制定出行之有效的教學(xué)策略，設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展需求和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生進(jìn)行更多的探索和思考，這對于高中階段的學(xué)生來說具有一定的難度和挑戰(zhàn)。要想真正的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，就必須在教學(xué)工作中突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，給與學(xué)生更多的獨立探索與思考的空間。小組合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作中得到了較為廣泛的應(yīng)用，它有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思考習(xí)慣和思考一時，并且在實踐中取得了良好的成果。下文對于小組合作模式在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的開展思路進(jìn)行了探究。

一、課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的背景

子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！泵绹逃褽llis曾說過：“教育如果不以合作學(xué)習(xí)為主，那么也應(yīng)把其作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?！薄陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生間的合作交流，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取數(shù)學(xué)知識和思考問題的能力。而小組合作學(xué)習(xí)作為本次新課改積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一，被眾多教育工作者所接納，尤其是越來越多的一線教師在課堂教學(xué)中去實踐這一學(xué)習(xí)方法，獲得了初步的成功。筆者在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用了小組合作學(xué)習(xí)方式，取得了學(xué)生的積極配合，實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，希望能為其他教育工作者提供借鑒。

二、為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間

首先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)。可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機(jī)會和時間，在參與合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，培養(yǎng)學(xué)生在小組內(nèi)主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。通過對學(xué)生問卷調(diào)查，每組一、二號支持率達(dá)到百分之九十以上，三、四、五號支持率達(dá)到百分之八十三以上，六、七、八號支持率達(dá)到百分之八十，這更加堅定了我們教改的信心。

三、重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用

教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的積極熱情的設(shè)計者和引導(dǎo)者。無論在組織小組討論中，還是日常的學(xué)習(xí)交流中，教師都要牢記自己的引導(dǎo)者、組織者的職責(zé)，努力克服盲目的、無意義的教學(xué)行為。教師既要精心設(shè)計問題，也要注意提出問題的時機(jī)，打開師生合作的通道。在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題的復(fù)雜性水平較高，而這些問題往往是教學(xué)的重點或難點，例如在講雙曲線定義時，我找了一個長拉鏈給學(xué)生畫了曲線，通過演示，讓小組合作，真正理解定義。正如心理學(xué)家皮亞杰所說：“一切真理都要讓學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重提，而不是簡單地遞給他。”在師生合作中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

四、教師要參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程

小組合作學(xué)習(xí)時，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程；學(xué)生發(fā)言時，教師要認(rèn)真聆聽及時捕捉學(xué)生思想的火花點。合作交流的形式可以活潑、多樣，可以設(shè)正方、反方，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更深刻，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，常會遇到一些障礙，出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的“冷場現(xiàn)象”，出現(xiàn)這些情況，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去，幫助學(xué)生認(rèn)真分析其思維過程，教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，并適當(dāng)點撥，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和抗挫能力，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。

五、合理的評價機(jī)制

合理的教學(xué)評價，是對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確考察的關(guān)鍵，也是后期教學(xué)工作改進(jìn)和調(diào)整的重要依據(jù)。針對于小組合作學(xué)習(xí)模式，教師要制定出合理的評價機(jī)制。在評價中，教師要關(guān)注學(xué)生的合作過程，并且對于學(xué)生合作過程中所暴露的問題進(jìn)行記錄，了解學(xué)生存在的不足，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。評價的過程，應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行全面了解的過程，并且根據(jù)對學(xué)生的了解來對后續(xù)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)和指導(dǎo)。在進(jìn)行評價機(jī)制構(gòu)建上，要提高評價過程的整體性和針對性。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以采取小組互評、小組自評以及教師評價相結(jié)合的方式，提高整體評價效果和客觀性。小組互評的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的競爭意識得到激發(fā)，并且讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，提高學(xué)生自身的分析能力。小組自評則可以讓學(xué)生對自身的不足進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而讓學(xué)生找準(zhǔn)自身應(yīng)該強(qiáng)化和學(xué)習(xí)的方向。教師評價則是關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面的分析，幫助學(xué)生調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣和意識進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生保持正確的發(fā)展方向。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，使學(xué)生學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，懂得團(tuán)隊合作，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善，才會使得學(xué)生們在未來的生活中，無論是求學(xué)還是求職都會無往而不勝。

參考文獻(xiàn)：

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