蔡霞

【摘要】在高中地理教學(xué)中使用問題導(dǎo)學(xué)模式，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)于提升高中地理教學(xué)效率具有重要的意義。本文中筆者立足于自身的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)，分別從設(shè)計(jì)階段和實(shí)施階段兩個(gè)方面探討了問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施方法，期望能夠?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué) 高中地理 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0161-01

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式指的是學(xué)生在有關(guān)問題的情境下，經(jīng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)解決問題，并在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在問題導(dǎo)學(xué)模式的使用中，課堂是主線，學(xué)生是主體，教師是“引導(dǎo)”[1]，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)得到有效優(yōu)化。在高中地理教學(xué)中使用問題導(dǎo)學(xué)模式，能夠激活課堂，提升互動(dòng)，增加學(xué)生在課堂上的參與度，符合新課程改革的要求。本文正以此為探究對(duì)象，對(duì)在高中地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用做簡(jiǎn)要探討。

一、設(shè)計(jì)階段：科學(xué)設(shè)計(jì)問題

使用問題導(dǎo)學(xué)模式，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)都建立在問題的基礎(chǔ)上，因此問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量就決定了教學(xué)的效果。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)原則。

第一是目的性原則，所設(shè)計(jì)的問題必須要具有意義，圍繞一個(gè)鮮明的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這要求教師吃透教材，在問題的設(shè)計(jì)上將教育性與趣味性結(jié)合起來。

第二是情境性原則，問題的提出最好以一個(gè)情境作為引子。高中地理教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及到世界各地的地理現(xiàn)象，許多內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，令學(xué)生感到陌生[2]。如果教師只是采取口頭描述的方法，難以讓學(xué)生進(jìn)入問題情境。這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境引入問題，例如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，可使用多媒體設(shè)備播放東北、黃河中下游地域、長(zhǎng)江流域等不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)圖片，向?qū)W生提出這樣的問題：“你看到了哪些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀？它們之間有什么區(qū)別？”。

第三是層次性原則，在使用問題導(dǎo)學(xué)模式的過程中，教師提出的并非單個(gè)問題而是一組問題，這組問題需要具有層次性，由易到難，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。

仍以上例為例，教師可先要求學(xué)生對(duì)不同的農(nóng)業(yè)景觀圖片進(jìn)行描述，再提出問題：“什么原因造成了不同農(nóng)業(yè)景觀？”“農(nóng)業(yè)發(fā)展的外在因素限制有哪些？”等，讓學(xué)生從表面問題入手，層層深入。

二、實(shí)施階段：合理組織課堂

1.善于思維引導(dǎo)

在問題導(dǎo)學(xué)模式的地理課堂中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色。教師一方面要減少對(duì)課堂的干預(yù)，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，一方面又要掌控課堂，保證課堂不脫離正軌，這對(duì)教師的教學(xué)能力具有較高的要求。教師首先要善于在問題上進(jìn)行引導(dǎo)，提出問題是引導(dǎo)學(xué)生思維的最好方法。在問題導(dǎo)學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)使用到一些圖幅，教師在課堂上要留給學(xué)生足夠的時(shí)間認(rèn)真觀察圖幅，待學(xué)生形成一定程度的感性認(rèn)識(shí)之后再提問。除提出問題外，對(duì)問題的解釋也十分重要。例如在學(xué)習(xí)與“外力作用與地表形態(tài)”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可向?qū)W生提出以下問題：“巖石風(fēng)化景觀是怎樣形成的？”但是一部分知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可能不理解什么是“巖石風(fēng)化景觀”，甚至對(duì)照實(shí)物圖片也仍然無法理解，這就需要教師進(jìn)行闡釋，解決學(xué)生在理解問題上的困難。

教師對(duì)問題答案的反饋也是引導(dǎo)學(xué)生思維的重要手段，教師要錘煉課堂應(yīng)變能力，針對(duì)學(xué)生的問題回答情況調(diào)整教學(xué)策略。另外，問題導(dǎo)學(xué)模式雖然是圍繞教師提出的問題設(shè)計(jì)的，但是學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)也十分重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新問題，某一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題具有普遍性，往往可成為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。

2.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，經(jīng)常使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，這是自主學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。教師的適當(dāng)點(diǎn)撥能夠起到優(yōu)化合作學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果的作用。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可多巡視檢查，了解學(xué)生學(xué)情[3]。除提供情境外，教師也可提供案例教學(xué)，通過觀摩生動(dòng)案例，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

課堂展示也是重要的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在一定學(xué)習(xí)主題下討論并有了結(jié)論之后，教師要讓學(xué)生當(dāng)堂在課堂上展示，各組推舉代表輪流作報(bào)告。學(xué)生討論完畢后進(jìn)行課堂報(bào)告的過程，往往也是暴露疑難的過程。教師要善于從中發(fā)現(xiàn)疑難問題，仍以“外力作用與地表形態(tài)”為例，在學(xué)生的報(bào)告中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響有一定了解，但是面對(duì)實(shí)際地貌形態(tài)就不會(huì)分析原因。教師可提供新的教學(xué)片斷，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

3.當(dāng)堂測(cè)試反饋

當(dāng)堂檢測(cè)，有助于教師及時(shí)掌握教學(xué)情況，并減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在對(duì)課題中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納后，應(yīng)當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過新的情境或案例的引入檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂清理。在進(jìn)入當(dāng)堂檢測(cè)之前，各小組學(xué)生對(duì)本次教學(xué)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)，并按規(guī)律進(jìn)行整理，教師系統(tǒng)性梳理一遍知識(shí)，幫助學(xué)生形成知識(shí)鏈，讓學(xué)生掌握知識(shí)之間的聯(lián)系。之后，教師可以變換條件和背景，從新角度向?qū)W生提出問題。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)置旨在深化和拓展，可具備一定的難度，但是要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)[4]。問題應(yīng)當(dāng)具有綜合性、典型性和應(yīng)用性，除了體現(xiàn)本課知識(shí)點(diǎn)之外，也可充分融入前面所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在完成課堂測(cè)試的同時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

三、結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式對(duì)于提升高中地理教學(xué)的有效性具有至關(guān)重要的意義，不僅具有理念上的優(yōu)越性，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在設(shè)計(jì)階段，教師要以目的性、情境性和層次性為原則科學(xué)設(shè)計(jì)問題。在實(shí)施階段，需善于思維引導(dǎo)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，同時(shí)注重當(dāng)堂測(cè)試反饋，落實(shí)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王錦鳳.問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].成都：四川師范大學(xué)，2015，11：10.

[2]單莉.問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014，5：31.

[3]金春雷.問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（28）：119.

[4]金開任.五環(huán)五問：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（2）：21.