何云強(qiáng)

摘 要 本文先對生態(tài)課堂下的對話式教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行探究，從教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境三個角度剖析，并依據(jù)不同學(xué)校不同地區(qū)的實(shí)踐情況探究提高對話式教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對話式教學(xué)；課堂改革

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0113-01

隨著社會進(jìn)程的加快，我國關(guān)于教育的探索越來越集中關(guān)注受教育者的受教育環(huán)境，從近幾年的教育變革來看，以往的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足家長、老師以及學(xué)生的要求和期待，“對話式教學(xué)”在教學(xué)理念、方法、環(huán)境上相較以往做出了諸多改變，不少學(xué)校開始探索應(yīng)用“對話式教學(xué)”的生態(tài)課堂模式，然而效果不一。

一、“對話式”生態(tài)課堂的特點(diǎn)分析

（一）從教學(xué)理念上看對話式教學(xué)。對話式教學(xué)奉行的教學(xué)理念是鼓勵學(xué)生自主探討，換言之，對話式教學(xué)挑戰(zhàn)了自古以來老師絕對權(quán)威的地位。但這并不代表在對話式教學(xué)的課堂上學(xué)生可以隨意駁斥老師，對話式教學(xué)以及生態(tài)課堂更深層次的內(nèi)涵在于十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，尤其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力以及自主創(chuàng)新能力。這對學(xué)生未來的發(fā)展是更健康更長遠(yuǎn)的，因此稱為“生態(tài)課堂”。在生態(tài)課堂的語境下看對話式教學(xué)，其實(shí)是認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比應(yīng)試能力重要得多，應(yīng)試能力只是學(xué)生突破應(yīng)試考試的工具而不是學(xué)生一生的核心競爭力。本文探究的主體是小學(xué)生，故而在小學(xué)這樣應(yīng)試考試相比后續(xù)的學(xué)習(xí)階段更加輕松的環(huán)境下，應(yīng)該更有時間通過對話式教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

（二）從教學(xué)方法上看對話式教學(xué)。對話式教學(xué)的教學(xué)方法主要是老師提出問題學(xué)生解決問題或者老師引導(dǎo)學(xué)生找到問題并且解決問題。具體上來說是師生對話，生生對話，在對話的過程中學(xué)生是主體，老師是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或解決問題服務(wù)。比如當(dāng)老師教授“梯形的面積”這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師可以通過創(chuàng)造語境的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：小明家里需要裝修，需要計(jì)算家里的占地面積，但是小明發(fā)現(xiàn)有一處角落的面積不是規(guī)則的長方形圖形，爸爸告訴小明這是梯形，那么小明該如何計(jì)算該地面積？拋出問題后通過生生對話或者師生對話的方式引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算梯形面積，不直接告訴學(xué)生的梯形面積的計(jì)算公式，將探索的主動權(quán)交給學(xué)生。

（三）從教學(xué)環(huán)境上看對話式教學(xué)。對話式教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵在能否激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。以往的教學(xué)模式不太需要學(xué)生在教學(xué)討論方面有較高的積極性，甚至作為信息的接受者有太強(qiáng)的反信息欲望不利于學(xué)生接受老師傳達(dá)信息。但是在對話式教學(xué)中，除了需要老師做出主體的轉(zhuǎn)變，將課堂的學(xué)習(xí)交付給學(xué)生自己探索以外還需要學(xué)生自己愿意掌握主動權(quán)，在對話式教學(xué)中保持熱情和討論的積極性，推動問題討論的進(jìn)程。只有學(xué)生自己愿意參與討論，才能真正實(shí)現(xiàn)對話式教學(xué)。如何讓學(xué)生主動參與討論，營造一個良好的討論環(huán)境是至關(guān)重要的，生態(tài)課堂的內(nèi)涵也在于營造積極健康的課堂氛圍，吸引學(xué)生打開自主討論的大門。

二、如何打造“對話式”的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在日常的教學(xué)過程中老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具體包括學(xué)生的創(chuàng)新精神

以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一方面老師需要認(rèn)識到世上本沒有絕對的權(quán)威，真理的存在是相對的而非絕對的，就像世界記錄的存在在一定意義上是在等候被打破，所以老師本不能告訴學(xué)生課本上的內(nèi)容一定是對的，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對世界進(jìn)行創(chuàng)新和探索，發(fā)現(xiàn)世界上更多的奧妙，幫助學(xué)生感受到探索的樂趣，而不是堵塞學(xué)生看待世界的窗口。另一方面，未來的社會更多的是社會分工明確，一個人想要完成團(tuán)隊(duì)的工作幾乎是不可能，隨著人均受教育水平的提高，生產(chǎn)的效率上升，社會總體生產(chǎn)水平上升。不管一個人多么能干都不可能超越團(tuán)隊(duì)的工作效率，這意味著團(tuán)隊(duì)中的每個人只需要各司其職，在團(tuán)隊(duì)的幫助下個人的價值可以達(dá)到最大程度的發(fā)揮。通過小組合作的方式打造對話式教學(xué)的生態(tài)課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生討論的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，將個體的競爭擴(kuò)大轉(zhuǎn)移至群體的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，長此以往營造健康循環(huán)的生態(tài)環(huán)境。

（二）加強(qiáng)師生之間的交流

對話式教學(xué)拉近了老師和學(xué)生之間的距離，在學(xué)生看來老師不再是三尺講臺上遙不可及

的權(quán)威，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)之路的朋友，對話式教學(xué)消磨了師生原先溝通的隔閡，給雙方的交流提供情感基礎(chǔ)?？紤]到對話式教學(xué)和以往的教學(xué)模式不同，老師缺乏在對話式教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，對于一些教學(xué)問題的預(yù)想和解決存在很大的問題。想要解決這個難題，加強(qiáng)師生課后的交流是不錯的方法，老師通過學(xué)生的課后反映實(shí)時了解學(xué)生的喜好，了解學(xué)生對于上課內(nèi)容的接受程度以及上課的效率。對話式教學(xué)雖然將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但老師對于學(xué)生的引導(dǎo)要求并不因此降低，相反老師需要重點(diǎn)觀測教學(xué)效果。對話式教學(xué)的教學(xué)效果不像以往的教學(xué)模式那樣可以通過考試直觀反映，小學(xué)數(shù)學(xué)的對話式教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的開發(fā)和啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，這些能力的提高不能被輕易觀測，所以需要老師加強(qiáng)對學(xué)生的交流了解學(xué)生的成長過程。

三、結(jié)束語

綜上所述，對話式教學(xué)是教學(xué)模式上的一大創(chuàng)新，充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展和人生規(guī)劃。本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)老師從改變教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境入手，實(shí)現(xiàn)小組合作，加強(qiáng)師生聯(lián)系等方法提高對話式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，希望能夠?yàn)閷υ捠浇虒W(xué)的發(fā)展提供綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志宏.小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)研究[J].蘇州大學(xué)，2010（01）.