王小飛

摘要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力也一直是我國(guó)高中英語(yǔ)主要的教學(xué)目標(biāo)之一。然而，在應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響下，使得我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率持續(xù)低下，不僅學(xué)生主觀能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的形成。而在“對(duì)話式”閱讀教學(xué)中，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，師生之間可以通過(guò)交往互動(dòng)的對(duì)話形式將文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，與傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式相比，“對(duì)話式”閱讀教學(xué)模式有著明顯優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；主體交流

“對(duì)話式”閱讀教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法，在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師是對(duì)話教學(xué)中的引導(dǎo)者，又是對(duì)話教學(xué)中的組織者，他們用飽含激情的話語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的對(duì)話水平以及閱讀能力都有著巨大地促進(jìn)作用。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將這種教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生親身感受與體會(huì)文本所需傳達(dá)的知識(shí)信息以及精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生間的對(duì)話，還能使學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中激發(fā)其思維創(chuàng)造能力。由此可見，“對(duì)話式”教學(xué)模式對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著重要意義，所以英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用“對(duì)話式”教學(xué)模式，以提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建平等師生關(guān)系

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，正確的師生對(duì)話應(yīng)當(dāng)是建立在一種平等、民主的氛圍中，是一種具有實(shí)踐性的對(duì)話，教師不僅需要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)有良好的教學(xué)素養(yǎng)，能夠正確對(duì)其角色進(jìn)行定位，運(yùn)用發(fā)展的眼光平等對(duì)待全體學(xué)生。課堂教學(xué)是認(rèn)知與情意兩者的綜合體，“對(duì)話式”教學(xué)模式展現(xiàn)的更是平等、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于采用“對(duì)話式”這種教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行深層次的對(duì)話與教學(xué)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的認(rèn)知與反省，這種憑借學(xué)生反思而獲得的知識(shí)要比教師以“灌輸式”的講授法獲得的知識(shí)要更加深刻與牢固。

創(chuàng)設(shè)適宜對(duì)話情景

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在應(yīng)試教育的影響下，教師普遍采用“填鴨式”的教學(xué)方式一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，教學(xué)方法與教學(xué)手段難免枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，降低其學(xué)習(xí)興趣，而“對(duì)話式”教學(xué)模式的出現(xiàn)恰好了彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，想要將“對(duì)話式”教學(xué)模式合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的對(duì)話情景，讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，打造高效課堂。英語(yǔ)作為全球使用最為廣泛的第二語(yǔ)言，是我們與世界各國(guó)進(jìn)行溝通交流的重要橋梁，而英語(yǔ)教學(xué)最主要的教學(xué)目標(biāo)更是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)話水平。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的對(duì)話情景，拉近學(xué)生與文本之間的距離，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，感受閱讀教學(xué)魅力，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在執(zhí)教“Celebration lesson wedding”這一節(jié)時(shí)，由于大部分學(xué)生都有參加親友婚禮的經(jīng)歷，又對(duì)未來(lái)生活充滿憧憬，所以，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以從結(jié)婚的風(fēng)俗、禮儀以及結(jié)婚過(guò)程進(jìn)行對(duì)話，還可從人物特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話。這種教學(xué)方式貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)，能夠讓其積極主動(dòng)地參與到其中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而有助于提升學(xué)生的對(duì)話水平。

正確運(yùn)用文本內(nèi)容

當(dāng)教師采用“對(duì)話式”教學(xué)模式進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀知識(shí)傳授時(shí)，其對(duì)文本內(nèi)容的態(tài)度直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教師想要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)正確理解，那么正確對(duì)待文本內(nèi)容便是教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在課堂上教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題以及引發(fā)的思考都需要緊繞文本中心展開。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式同文本展開對(duì)話，和文本進(jìn)行良好的溝通，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地將自己對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知融入到閱讀教學(xué)中，獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的雙重收獲。例如，在教學(xué)“Computer”這一單元時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)話的形式，向?qū)W生提出“What can we use computers to do？”以及“how much do you know about computers？”等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本進(jìn)行回答，幫助學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)一問(wèn)一答的形式提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及對(duì)話水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合型人才服務(wù)社會(huì)。

“對(duì)話式”教學(xué)模式有助于在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”“牽引式”的教學(xué)模式，豐富學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用這種教學(xué)模式，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能有助于進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]尹曉梅.探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2]馬蕾. 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)對(duì)話式閱讀教學(xué)模式[D].黑龍江大學(xué)，2009.

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)如東中學(xué)）