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        對(duì)話式中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

        2016-11-26 08:51:21浦愛升
        啟迪與智慧·教育版 2016年9期
        關(guān)鍵詞:對(duì)話式中學(xué)探究

        浦愛升

        [摘要]“對(duì)話式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)可以改善陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式,通過(guò)師生之間的交流與溝通,使得學(xué)生擁有在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位,不再一味地接收知識(shí)的灌輸,而是自己來(lái)參與、探索與研究,無(wú)疑對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常有利。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

        [關(guān)鍵詞]對(duì)話式;中學(xué);語(yǔ)文;教學(xué);探究

        在當(dāng)今社會(huì)中,“對(duì)話”已經(jīng)成為了日常生活中的一個(gè)關(guān)鍵詞,大到國(guó)際事務(wù),小到人與人之間的關(guān)系,從政治領(lǐng)域到學(xué)術(shù)領(lǐng)域,“對(duì)話”逐漸轉(zhuǎn)變成為了人們所追求的一種狀態(tài),同時(shí),也成為人們達(dá)到目的的有效手段。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),這個(gè)“培養(yǎng)人”就意味著教育在語(yǔ)言中,通過(guò)師生的交往作用,進(jìn)行精神世界的交流。所以,語(yǔ)言對(duì)話就是教育的存在,是師生靈魂交流的媒介。對(duì)話對(duì)于教育的進(jìn)行和師生的交往都具有非常重要。由于應(yīng)試教育的模式,使得傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,總是一味地進(jìn)行灌輸式教育,這種“填鴨式”教育的現(xiàn)狀還沒有得到轉(zhuǎn)變。而“對(duì)話式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)則可以改善這種狀況,通過(guò)師生之間的交流與溝通,使得學(xué)生擁有在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位,不再一味地接收知識(shí)的灌輸,而是自己來(lái)參與、探索與研究,無(wú)疑對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常有利。

        一、尊重學(xué)生,樂納學(xué)生

        學(xué)生需要一個(gè)自由的、寬松的心理空間,交流的前提是平等,只有處于平等的關(guān)系下,學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)地和教師進(jìn)行交流。只要是學(xué)生真誠(chéng)地、發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表自己的意見,老師都是要抱著尊重和理解的心態(tài)的,并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是有價(jià)值的。如果老師不放下自己的架子,永遠(yuǎn)處于一個(gè)高高在上的姿態(tài),那么會(huì)讓學(xué)生感覺非常有距離感,就會(huì)使得學(xué)生不愿主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),也不愿進(jìn)行與教師的對(duì)話交流,因此不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更有自信,更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。

        教師在對(duì)話式教學(xué)的設(shè)計(jì)和過(guò)程中,一定要注意趣味性、開放性、綜合性,讓“對(duì)話式”教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一個(gè)良好方式和手段。好的交流對(duì)話教學(xué)模式不僅僅使教學(xué)模式更加豐富有趣,并且促進(jìn)了學(xué)生與教師間的相互理解,并且創(chuàng)造了共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的精神氛圍,對(duì)學(xué)生今后的素質(zhì)內(nèi)涵培養(yǎng)方面也具有深遠(yuǎn)的意義。

        就像在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí),就要讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì),讓他們踴躍地說(shuō)出自己對(duì)這件事的看法,對(duì)課文中的各個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中,教師要表示出對(duì)學(xué)生的理解與尊重,讓他們樂于表達(dá)、樂于溝通,才能保證對(duì)話式教學(xué)的順利進(jìn)行。

        二、打開學(xué)生封閉的內(nèi)心世界

        中學(xué)生正處于心里閉鎖的時(shí)期,想要開展好教育活動(dòng),就需要教師努力幫助學(xué)生敞開心扉,走出自己封閉的內(nèi)心世界,學(xué)會(huì)與教師溝通、交流,把老師當(dāng)作自己的朋友,把課堂當(dāng)作師生交流的契機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中,首先要確定一個(gè)恰到好處的話題,如果問(wèn)題太淺顯或太小,會(huì)使得學(xué)生毫無(wú)參與的興趣,對(duì)此表示“不屑一顧”;但若是問(wèn)題太大太深?yuàn)W,學(xué)生會(huì)覺得摸不著頭緒,找不到切入點(diǎn),這樣的問(wèn)題往往也不能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。這兩種情況都非常不利于教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)模式,想要學(xué)生打開心扉,就需要教師走近學(xué)生,貼近學(xué)生的心理,對(duì)學(xué)生有充分的肯定和鼓勵(lì),通過(guò)這種方式增加學(xué)生的自信心,也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        “對(duì)話式”教學(xué)的話題除了可以由教師設(shè)置,也可以由學(xué)生自己來(lái)制定,借此來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性,還可以讓學(xué)生有話可說(shuō)。教師則是更多地起一個(gè)引導(dǎo)的作用,提前設(shè)定一定的話題范圍和要求,以免學(xué)生在自己制定主題的過(guò)程中脫離文本。

        比如,在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí),就可以在班級(jí)開展討論活動(dòng),讓學(xué)生們以小組的形式對(duì)好詞好句進(jìn)行分析和講解,然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。可以讓學(xué)生們自己制定講解的主題,然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展,有助于學(xué)生與老師更好地合作。

        三、教師要善于在“對(duì)話式”教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色

        “對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新式教學(xué),也就是主體性教學(xué),目的是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,擁有學(xué)習(xí)的主體地位。但是這并不意味著僅靠學(xué)生自身就能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),因?yàn)樵谙到y(tǒng)的教學(xué)中,教師的幫助和指導(dǎo)是不可或缺的。在進(jìn)行對(duì)話之前,教師應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的提前設(shè)計(jì),需要思考一系列的問(wèn)題,比如制定怎樣的話題、學(xué)生是否有發(fā)言權(quán)、學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的興趣是不是濃厚、可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題、將會(huì)收到怎樣的教學(xué)效果等等。只有教師將這些問(wèn)題了然于心,才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

        當(dāng)然,對(duì)話式教學(xué)要想更好地進(jìn)行,則需要在一個(gè)民主、開放的氛圍中進(jìn)行。當(dāng)然,隨著合作討論的次數(shù)增多,優(yōu)勢(shì)也難免出現(xiàn)課堂中喧鬧雜亂的狀況,所以教師要隨時(shí)把握好課堂的節(jié)奏,組織好課堂的紀(jì)律,保證課堂中對(duì)話能夠正常有效地進(jìn)行。與此同時(shí),教師一定要對(duì)小組討論時(shí)時(shí)留心,不能成為一個(gè)純粹的旁觀者。要觀察各個(gè)小組都在進(jìn)行怎樣的討論,出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予幫助。

        在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí),就可以與學(xué)生進(jìn)行有趣的對(duì)話式教學(xué)。首先,教師劃定相關(guān)的討論范圍,之后由學(xué)生主導(dǎo),來(lái)制定具體的討論題目。教師之后又根據(jù)這個(gè)題目來(lái)和學(xué)生一同參與討論活動(dòng),對(duì)其他小組也要隨時(shí)注意,準(zhǔn)確把握著整體的討論方向,不能偏離正確的航向。但教師還應(yīng)注意自己的角色和交流的方式,不能有教師的姿態(tài),容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感,不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

        總之,“對(duì)話式”教學(xué)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的單向灌輸式模式,讓學(xué)生和教師可以互相交流,在對(duì)話中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、體現(xiàn)自我,逐漸成長(zhǎng),逐漸變化,使得學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣,更加樂于投身于教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

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