劉兵軍

摘 要 數學教學中教師發(fā)現學生常常存在這樣一種情況，課堂上互動好像都會，課下自己做題就總出差。其實這不僅僅是因為學生聽課過程中不夠認真，而是因為數學知識的理論性太強，他們不懂得如何用數學思維來解題。在教學中教師可以利用生活情境來開展初中數學教學，這樣就可以有效彌補學生應用意識不足的現狀，還可以有效激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，并指導學生養(yǎng)成觀察生活的良好數學學習習慣。

關鍵詞 初中數學；生活情境；數學思維；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0108-01

情境教學作為一種新型課堂教學模式，課堂上主要是結合教師與學生間的實際情境作為知識傳播途徑進行講解，對引發(fā)學生產生共鳴和活躍課堂氛圍具有重要的現實意義.生活中的很多數學問題，本身牽涉的知識點非常多，教師在講解綜合性問題的過程中可以有效幫助學生復習舊知識并學習新知識，因此利用生活情境開展初中數學教學可以有效促進數學知識的系統(tǒng)學習。

一、創(chuàng)設生活化情境的意義

老師在教學過程中為了達到教學目標開始將生活化情境的創(chuàng)立運用到教學過程中，根據學生自身的特點，再結合教學內容制造與教學內容相關聯的場景或者事件。生活化情境教學更容易被學生們接受，在實際教學中所反映的效果很好。生活化情境教學法的運用，可以將枯燥無味的數學教學變得生動形象、充滿趣味，學生在不知不覺中就會學習到很多的數學知識，又在一定程度上感受到數學自身充滿著神秘以及它強大的魅力，在數學的神秘與強大的引導下，學生開始去探索更多的數學知識。將創(chuàng)設生活化情境運用到初中數學教學之中，可以有效地引導學生體會數學知識的形成過程，有效地培養(yǎng)生活技能，使知識的吸收率得到很大的提高。由上可知，在初中數學教學之中創(chuàng)設生活化情境十分有意義。

二、利用生活情境開展數學教學的基本原則

（一）分清主次——生活情境的引入需要適度

生活中有很多數學知識并不符合初中階段的學生使用，在教學中教師要有選擇地運用生活情境，生活情境的創(chuàng)設是為教學而服務，要分清主次，切勿使得教學偏離原則，單純?yōu)閵蕵穼W生而教學。比如在課程導入階段，可以引入一些簡單事例，三言兩語帶過，這部分都目的是吸引學生的注意力；而在重點知識講解的尾聲部分引入的生活化問題則需要在簡單生活情境的基礎上有所變通，拉開思維的層次，既可以鞏固知識，同時要對學生的邏輯思維能力有一定要求，為后續(xù)的學習和應用奠定基礎。

（二）關注反饋——學生始終是教學的主體

數學課堂上教師選用一些生活事例，教師可能覺得非常恰當，但是反觀學生，卻很難引起“共鳴”。在課堂上學生始終是教學的主體，再恰當的例子，如果不能讓學生有所學，有所思，有所悟，那就是無效教學。有效教學從學生的眼神里就可以找到答案，如果難度太低，學生不僅不會產生成就感，甚至還會覺得毫無趣味，會產生學習反感；難度太高，學生吃不消，就不會有互動的欲望，恰當的難度，適當的引導，我們可以發(fā)現學生的眼神從困惑到展現光芒的過程，他們就會從解題過程中獲得成就感和幸福。

三、利用生活情境開展數學教學的實施策略

（一）利用學生實踐活動來創(chuàng)設教學情境

眾所周知的是學生在課堂學習中明確自身的主導地位來對知識、規(guī)律以及特點進行自主探索，對提高學生知識掌握能力具有重要的現實意義.故筆者認為教師在進行數學課堂教學時，其課堂相關實驗設計可結合當天教學內容來盡可能指導學生進行動手操作，通過自主觀察實驗效果進行論述總結，后由教師進行點評，有利于促使學生自主學習。

（二）聯系生活中常見的事例，解決苦澀難懂的數學知識點

我在課堂上在給學生講授知識時發(fā)現，很多學生對于“圓與圓的五種關系”，其中的五種關系十分容易混淆，導致在考試時不能合理運用。我在上課之前，讓班長要求學生提前準備兩根鐵絲，在課堂上，我先讓學生用鐵絲做出兩個圓，在兩個毫不不相干的圓圈從遠到近的運動，分別對應這幾種圓與圓的關系：相離、外切、相交、內切、內含。通過學生的自己動手操作，在學生考試的時候，遇到難以解決的問題的時候，想一下自己做過的，就不會再弄錯了。

（三）結合戶外實踐，讓學生認識到數學的實用性

創(chuàng)設生活化情境一定要考慮到學生的興趣愛好，以及實際生活中所接觸的生活素材，選取學生參與程度高的活動作為主要的題材，戶外集體活動是作為教學題材的不錯選擇。比如，每個年度學校都組織的植樹活動，每個班級都會安排不同的任務，植樹活動是人人參與的戶外活動，在課堂上可以利用植樹節(jié)的活動將一元一次方程的應用引導出來，而且，這種對于實際的活動問題的解決，能讓學生們認識到數學在生活中的實用性。

（四）作業(yè)練習生活化

數學來自于生活，也為生活服務。數學知識的學習就是要把自己學的數學知識運用到實際生活中去。課堂的學習畢竟只有短短的幾十分鐘，布置一個好的實踐性作業(yè)已經成為課堂教學的一個有用的延伸，同時也是教師和學生的一個巨大的創(chuàng)新領域。在平時的實際生活中，學生在對數學的實際運用過程中，他們將更能體會到數學的樂趣。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，在初中數學教學中創(chuàng)立生活化情境教學是目前比較熱門的教學方式，在一定程度上，能有效地激起學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的理論思維，提高教學速率。而且通過生活化情境教學的建立，學生感受到了數學與實際生活的聯系，這給他們增加了學習數學的信心和作用。

參考文獻：

[1]徐南南.數學思想與生活化教學在特殊教育教學中實踐的現實思考[J].亞太教育，2016（14）：168.