梁榮樂

摘 要 當(dāng)前，伴隨著教育理念的不斷進步，為了適應(yīng)當(dāng)今我國社會發(fā)展的需求，我國教育體系也在不斷的進行改革，以適應(yīng)新時期發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)改革作為改革的重點，為了適應(yīng)新時期發(fā)展的需求，進一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師已經(jīng)在課堂上逐漸應(yīng)用生活情境教學(xué)這一新型的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)生活中的情景教學(xué)不僅能培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還能全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，鑒于生活情境教學(xué)擁有的種種優(yōu)勢，值得廣大教師在教學(xué)中推廣。

關(guān)鍵詞 生活情境；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)中；有效融入

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0096-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生在小學(xué)期間很重要的一門課程，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用生活情境教學(xué)模式是新時期老師最為實用的教學(xué)方法之一，采用生活情景教學(xué)模式不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能通過良好的學(xué)習(xí)氛圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和團隊合作能力，以此來激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣。除此之外，老師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時要讓學(xué)生們明白數(shù)學(xué)是可以應(yīng)用到我們實際生活當(dāng)中的，生活中處處都有數(shù)學(xué)知識，也是為了今后的長久學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生活情景模式存在的問題

（一）生活情景模式設(shè)置不恰當(dāng)

部分老師在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計的生活情景模式過于深奧或脫離教學(xué)主題，使學(xué)生們陷入情景當(dāng)中的玩樂以及享受所扮演角色的樂趣，不能讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)。同時，老師在情景當(dāng)中所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使部分同學(xué)只是在情景中玩樂不能夠?qū)Ｐ牡娜W(xué)習(xí)情景當(dāng)中設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種情景模式對沒有自控能力的小學(xué)生來講是有著非常大的負(fù)面影響。還有部分老師在課堂上采用生活情境教學(xué)模式時為了自己的輕松，在課堂上的情景模式設(shè)置隨意性較大，從而導(dǎo)致生活情景教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教材嚴(yán)重不符，因此導(dǎo)致學(xué)生不清楚進入生活情景模式中應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下滑和課堂亂糟糟的情況。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師不能細(xì)致分析

老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課使用情景模式時，部分老師不能夠細(xì)致分析數(shù)學(xué)課堂中存在的實際問題，不能夠細(xì)致的了解每名學(xué)生在學(xué)生中存在的數(shù)學(xué)問題，不能夠巧妙的將生活中所遇到的事物與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓其課堂本身應(yīng)該出現(xiàn)的生活特點難以體現(xiàn)。老師如長時間不對每名學(xué)生細(xì)致分析和了解不僅很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時使學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績難以提升，對學(xué)生的自主探究意識也是有很大影響。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境模式的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師在課堂授課中應(yīng)使用一些正確的生活情景模式，能夠有效的激發(fā)小學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。老師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)授課時，老師要根據(jù)小學(xué)生的日常生活習(xí)慣，合理的將數(shù)學(xué)內(nèi)容編制成與實際生活當(dāng)中相關(guān)的事或物。然而，老師在數(shù)學(xué)課堂授課中，老師要根據(jù)實際的授課內(nèi)容進行不斷的完善，從而使小學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師在教授學(xué)生加減法一課時，老師可以利用生活中常見的蘋果作為教學(xué)例子，將蘋果分為兩份，一份為5個蘋果，一份為4個蘋果，老師就可以這樣提問小學(xué)生，同學(xué)們老師這里有5個蘋果，你們那里有4個蘋果，老師把自己的五個蘋果給你們，你們那里現(xiàn)在有多少個蘋果呢？這樣將生活中的實物運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅激發(fā)了學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還提高了小學(xué)生回答問題的積極性。

（二）在教學(xué)課堂中將生活情境有效的引入

數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)授課中一定要創(chuàng)建符合實際情況的的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課使用生活情境教學(xué)時，要根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生本身對數(shù)學(xué)知識掌握情況來創(chuàng)建有效的生活情境教學(xué)。例如：老師在課堂上教學(xué)生認(rèn)識人民幣一課中，老師就可以在班級中為學(xué)生創(chuàng)建在小商店購物的情境，老師為收銀員，學(xué)生可以當(dāng)消費者，老師在準(zhǔn)備一些日常可見的實物然后在對實物進行明碼標(biāo)價，老師可以準(zhǔn)備一些鉛筆（可標(biāo)價為一元一支）、文具盒（可標(biāo)價為十元一個）和學(xué)生比較喜歡吃的薯片（可標(biāo)價為五元一袋）等等生活中比較常見的物品，然后為學(xué)生們準(zhǔn)備真實的人民幣，在讓學(xué)生們自由選購這些物品，學(xué)生們在選購?fù)曜约盒枰奈锲窌r在到老師那里去結(jié)賬，在結(jié)賬的時候老師就可以教學(xué)生們一元錢能購買什么物品，五元錢能夠購買什么物品，花十元錢買一個價值一元的物品應(yīng)當(dāng)找回多少錢，或者角色扮演讓學(xué)生當(dāng)收銀員和顧客。老師在授課時采用這種生活情境去教學(xué)生認(rèn)識人民幣，不僅能夠促進課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生們更快的認(rèn)識人民幣。

（三）老師要抓住時機正確引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)其實與現(xiàn)實生活的事物有不可分離的關(guān)系，可學(xué)這些知識的畢竟是小學(xué)生，作為小朋友他們不能夠全面的察覺到生活中哪里是需要數(shù)學(xué)的。因此，在日常生活中小朋友們就很難察覺到哪些實際事物能運用到數(shù)學(xué)知識，鑒于他們年齡還小的實際問題，也不善于發(fā)現(xiàn)實際生活中哪些是可以運用數(shù)學(xué)知識的情況，這就需要老師在數(shù)學(xué)授課時要善于引導(dǎo)每名學(xué)生，在生活當(dāng)中遇到一些問題時要開動自己的腦筋去留心觀察。例如：一道數(shù)學(xué)題的問題是誰比誰多，老師引導(dǎo)學(xué)生能不能提出一道加法算式的問題，這樣就可以讓他們自己提出問題。久而久之，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了小學(xué)生善于思考的習(xí)慣。

三、總結(jié)

總而言之，老師在數(shù)學(xué)課堂中運用生活情境模式教學(xué)時要合理運用，合理的運用生活情境教學(xué)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提升每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]朱玲.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（05）：112.