夏麗君

摘 要 隨著我國課程教學(xué)改革的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)的重視程度不斷提升，大大促進(jìn)了我國小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，做好對教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究，能夠?qū)崿F(xiàn)對閱讀教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0208-01

在實際教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，教師一直致力于閱讀教學(xué)模式的研究，文本細(xì)讀教學(xué)模式由此得以出現(xiàn)，并成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的典型教學(xué)方式。為了更好的發(fā)揮出文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，做好對其教學(xué)應(yīng)用分析很有必要，文章以此為切入點展開探討。

一、小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采取文本細(xì)讀教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的主動性。閱讀作為一項以“靜”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)行為，其與小學(xué)生“好動”的特點是存在差異的，在這種情況下，想要讓學(xué)生能夠靜下來去進(jìn)行閱讀，就必須要保證閱讀內(nèi)容對學(xué)生有足夠的吸引力。文本細(xì)讀作為一個將閱讀素材“掰開了、揉碎了”的閱讀方式，其可以讓學(xué)生真正的進(jìn)入到素材中所創(chuàng)設(shè)的情境之內(nèi)，帶給學(xué)生不一樣的閱讀情感體驗，這能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，并對閱讀產(chǎn)生主動力，閱讀興趣培養(yǎng)由此得以實現(xiàn)。

（二）增強學(xué)生理解能力。從小學(xué)生的心智發(fā)育水平角度來看，他們邏輯思維能力不強，所以在閱讀時缺少足夠的耐心和理解力，進(jìn)而出現(xiàn)閱讀理解不到位的情況，影響學(xué)生閱讀的積極性。在這種情況下，采取文本細(xì)讀教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生直達(dá)閱讀素材的最深處，去感受和體驗閱讀素材最本真、最質(zhì)樸的情感，了解作者想要表達(dá)的意思，這能夠有效增強學(xué)生的理解能力，并為他們的閱讀水平進(jìn)步帶來支持，所以教師可以在閱讀教學(xué)中對文本細(xì)讀教學(xué)模式予以嘗試。

二、小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀的策略

（一）教師領(lǐng)讀，開展指導(dǎo)式文本細(xì)讀。教師領(lǐng)讀是語文閱讀中的常見模式，其也是指導(dǎo)式文本細(xì)讀的基礎(chǔ)模式。在實際教學(xué)過程中，教師通過對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)讀，來實現(xiàn)與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中對文本中的關(guān)鍵內(nèi)容予以講解和分析，以此來讓學(xué)生在閱讀的同時，能夠理解素材的主要意思和重點內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）自主閱讀，實現(xiàn)獨立式文本細(xì)讀。自主閱讀也是小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀的教學(xué)方式，相較于教師領(lǐng)讀方式而言，該模式是以學(xué)生的獨立自主來進(jìn)行閱讀的，所以其更突顯出學(xué)生的獨立性，同時也更強調(diào)對學(xué)生閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)。在自主閱讀模式下，教師可以讓學(xué)生通過對閱讀素材的反復(fù)閱讀，來對閱讀素材產(chǎn)生自己的理解，并通過課堂上的討論來實現(xiàn)對學(xué)生閱讀思維和理解的討論，以此來完成對學(xué)生閱讀思維的交流，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀水平進(jìn)步。

（三）積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，增強學(xué)生對文本的體驗和感悟。教師在課前應(yīng)認(rèn)真研讀教材文本，制定好教學(xué)設(shè)計方案和策略。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)將設(shè)計方案和策略作為教學(xué)的重要參考，引領(lǐng)其開展教學(xué)活動，而不是照本宣科。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況做出科學(xué)、合理的應(yīng)對，使課堂閱讀教學(xué)更具針對性。例如，在制定教學(xué)設(shè)計方案時，教師原本計劃采用讓學(xué)生自主閱讀的方式，但是在課堂教學(xué)上，教師發(fā)現(xiàn)課堂較為沉悶，于是臨時決定采用分組討論模式，讓學(xué)生先對文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，之后針對文本內(nèi)容進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生分組討論后，教師可以讓每個小組選出一名代表，在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的看法。通過這種方式，大大增加了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性與主動性，加強了學(xué)生對文本閱讀的興趣，課堂教學(xué)氛圍一下子變得活躍起來，還能加強學(xué)生對文本的感悟。

（四）掌握閱讀文本細(xì)讀的方法，提高學(xué)生文本閱讀效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀過程中，為了提高小學(xué)語文閱讀效果，教師還應(yīng)傳授學(xué)生正確的文本細(xì)讀方法，讓學(xué)生掌握文本細(xì)讀的意義和目的，從語言、文本、段落等方面出發(fā)，細(xì)細(xì)品味文本想要表達(dá)的內(nèi)涵，提高文本細(xì)讀的效率。在文本細(xì)讀過程中，主要應(yīng)抓住以下幾點：一是對關(guān)鍵詞句的品味。文本中的關(guān)鍵詞句能夠充分反映文章的中心和主旨、表達(dá)作者的真實情感，所以，在文本細(xì)讀過程中，應(yīng)充分掌握文本的關(guān)鍵詞句，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握文本閱讀的重要信息；二是注重留白。在許多文本中都有留白，以表達(dá)文本的意蘊。對于文本中出現(xiàn)的留白，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合文本上下文的內(nèi)容，感受和體會文本的意義，加強學(xué)生對文本的理解和掌握。

（五）從整體上把握文章內(nèi)容，避免出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。一篇優(yōu)秀的文章，它的內(nèi)容之間緊密相連，需要讀者從整體上把握文章，這樣才能真正理解文章的含義、感知文章的內(nèi)容，避免出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立整體閱讀意識，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，同時還應(yīng)加強對文章內(nèi)容信息的整合，使學(xué)生真正走入文本情境，感受作者想要表達(dá)的情感，實現(xiàn)整體性閱讀的目的。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力至關(guān)重要，所以應(yīng)充分重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)合理地實施文本細(xì)讀策略，加強學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生獲得更多的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]季艷梅.多策并舉，親歷文本細(xì)讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略分析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（16）：99-100.