黃峰

摘 要 隨著課改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難在滿足當(dāng)下的教育發(fā)展，也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了一定的阻礙作用。所以，為了落實(shí)課改的基本理念，也為了讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)都能得到提升，在教學(xué)時(shí)，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解以及準(zhǔn)確的判斷后，將課堂進(jìn)行層次劃分，并通過構(gòu)建層次化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來確保每位學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；層次化；教學(xué)方法；問題設(shè)計(jì)；習(xí)題練習(xí)

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0253-01

層次化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)，對(duì)每位學(xué)生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須以課改理念為指導(dǎo)，通過構(gòu)建層次化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來確保每位學(xué)生都能積極地參與到課堂活動(dòng)中來，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，本文筆者結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方法層次化、問題設(shè)計(jì)層次化以及習(xí)題練習(xí)層次化三個(gè)方面入手進(jìn)行論述，以期能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高做出貢獻(xiàn)。

一、教學(xué)方法層次化

教無定法，貴在得法，這句話道出了教學(xué)方法選擇的重要性，這也說明，有效的將課堂教學(xué)方法進(jìn)行不同層次的劃分對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的難易來選擇不同的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行層次的劃分，最終，確保課堂效率獲得大幅度提高。

例如：在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，為了確保全班學(xué)生都能掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即：掌握小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，掌握小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法，所以，本節(jié)課我選擇了對(duì)我們的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分層。首先，對(duì)于優(yōu)等層次的學(xué)生來說，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)后教，也就是說，讓這部分學(xué)生先自己對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并嘗試自己去解釋為什么要將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；對(duì)于中等層次的學(xué)生來說，我們選擇的是小組合作學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生通過討論以及觀點(diǎn)的交流來理解這一學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于學(xué)困生這一層次的學(xué)生來說，我們選擇的是常規(guī)的先教后學(xué)模式，通過對(duì)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊這一知識(shí)本質(zhì)的講解來引導(dǎo)學(xué)生理解，進(jìn)而，確保這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)獲得最大化實(shí)現(xiàn)。其次，我們?cè)卺槍?duì)分層教學(xué)中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，最后，組織學(xué)生練習(xí)相關(guān)的練習(xí)題，同時(shí)，達(dá)到知識(shí)鞏固的目的?？傊?，我們要在構(gòu)建層次化的數(shù)學(xué)課堂中做好教學(xué)方法的分層應(yīng)用，進(jìn)而使每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能在不同課堂活動(dòng)參與中鍛煉學(xué)習(xí)的能力。

二、問題設(shè)計(jì)層次化

眾所周知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課改的要求，而這一理念的落實(shí)則需要教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，也就是說，我們要根據(jù)不同層次的學(xué)生來將課堂上需要探究和思考的問題進(jìn)行不同層次的劃分，通過難中易的區(qū)別來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

例如：在教學(xué)《三角形的分類》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的探究意識(shí)，教學(xué)時(shí)，我將這節(jié)課的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行了不同層次的劃分，也就是說，在課上的問題思考時(shí)，我將問題的難易分成了三個(gè)層次，如：優(yōu)等生學(xué)生思考的問題：鈍角三角形中只有一個(gè)角是鈍角？鈍角三角形與其他三角形的不同之處等等；中等生思考的問題：鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形之間的不同？等等，學(xué)困生思考的問題：什么是鈍角三角形？什么是直角三角形？等等?？傊煌瑢哟蔚膯栴}難度不同，也對(duì)應(yīng)著不同層次的學(xué)生，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，對(duì)端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)提高全班學(xué)生的課堂參與度都有著十分緊密的聯(lián)系。

三、習(xí)題練習(xí)層次化

習(xí)題是學(xué)生鞏固知識(shí)的保障，也就是說，不同層次習(xí)題的練習(xí)所能達(dá)到的訓(xùn)練效果是不一樣的。所以，在構(gòu)建層次化的課堂中，我們要對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的要求，不能一刀切，所以，習(xí)題練習(xí)的層次化就是要確保不同層次的學(xué)生都能在完成任務(wù)中看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而愿意積極地成為課堂的主體。

例如：在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)方體和正方體》這一章節(jié)的基本知識(shí)之后，我對(duì)這一章節(jié)的練習(xí)題進(jìn)行了層次化設(shè)計(jì)，即：優(yōu)等生層需要完成的練習(xí)題如：長(zhǎng)方體容器，長(zhǎng)為50厘米，寬為30厘米，高為10厘米，思考：這一容器能夠盛多少升的水？如果容器里面已經(jīng)裝入3升水，請(qǐng)問，水深多少厘米，還能盛下多少水？中等生層次的學(xué)習(xí)需要練習(xí)的習(xí)題要相對(duì)于簡(jiǎn)單點(diǎn)，不屬于拔高類的練習(xí)，如：在一個(gè)長(zhǎng)方體的容器里面已經(jīng)有了5分米深的水，已知，這一長(zhǎng)方體的容器長(zhǎng)5分米，寬3分米，高7分米，思考：這一容器中還可以盛多少升的水？學(xué)困生的習(xí)題則要更加基礎(chǔ)一些，比如：以長(zhǎng)方體的容器長(zhǎng)30厘米，寬40厘米，高50厘米，請(qǐng)問這一容器能盛下多少水？等等。通過對(duì)三個(gè)層次習(xí)題的設(shè)計(jì)，每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握這一章節(jié)的基本知識(shí)，而且，不同層次習(xí)題的練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)靈活利用能力，對(duì)學(xué)生解題能力的提高也都起著非常重要的作用。

總之，層次化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建對(duì)落實(shí)課改下所提倡的將課堂面向全體學(xué)生起著不可替代的作用。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行合理的分層，進(jìn)而使學(xué)生在屬于自己的發(fā)展空間中樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜明月.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：124.

[2]尹莎莎.深入學(xué)科本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)層次性問題設(shè)計(jì)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.