周明月

摘 要：新課改要求尊重學生的主體地位，教師應(yīng)在教學活動的每一環(huán)節(jié)都要考慮到學生年齡、已有的經(jīng)驗以及他的認知水平情況。在小學低年級數(shù)學教學過程中，教學評價是主要課堂活動之一，教師應(yīng)該做到有效評價，以促進學生學習力生長。結(jié)合低年級教學實踐，深入探討了有效評價的幾種方式，以及不同方式對學生學習力生長的影響。為數(shù)學低年級教學評價提供有力的理論及實踐參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；低年級；教學評價；學習力

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中提到：“數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術(shù)科學的基礎(chǔ)，而且在人文科學和社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用?！被谏鲜隹紤]，本文就結(jié)合低年級學生特點及本人教學經(jīng)驗，對有效評價促進學生學習力生長的問題進行深入探究。

一、學生學習力生成，重在有效評價

學生學習力是指其在學習積極性、信心等內(nèi)在因素及其課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)外在表現(xiàn)的總和。學習力強弱直接影響著學生是否積極參與到教師組織的教學活動中，能否獨立進行學習，更決定了他們的成績及綜合素質(zhì)提升。而通過教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，有效評價是促進學生學習力生成的重要因素。

有效評價其重在有效性，表現(xiàn)在被評價對象方法上的指導(dǎo)、能力上的提升等方面。要做到評價的有效性需要教師注意以下幾點：一是在對學生進行過程性評價時，注意數(shù)學解題方法的評價、過程的簡繁性評價。下面就從結(jié)合學生成功與失敗的案例，探討如何進行有效評價，以促進學生學習力的提升。

二、有效評價，愉悅體驗增強自信

雖然這個時代已經(jīng)不能以成敗論英雄，但不可否認的是小學低年級學生的爭勝心較強，喜歡比賽，老師也經(jīng)常會結(jié)合小學生爭勝心強的心理特點去組織教育活動。于是這些教育活動成敗與否成為孩子們的關(guān)注點，教師則需要進行有效評價。

1.激勵式評價——當學生完成簡單任務(wù)時

著名教育家第斯多惠說：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！蔽覀兘?jīng)常會對低年級小學生分層次或者階梯狀布置數(shù)學作業(yè)，以適應(yīng)不同水平的學生發(fā)展。而大部分學生都能完成簡單的任務(wù)，我們則要根據(jù)學生的情況進行不同的評價，但總體來說是要以激勵式評價為主。例如，在一年級《得數(shù)是8的加減法》教學過程中，大部分學生因為前段時間《8的分與合》掌握得很好，于是很快做完了課堂口算相應(yīng)練習4+4、3+5、7+1等口算題目，我在巡視過程或送小朋友大拇指或?qū)π∨笥腰c點頭或輕聲對小朋友稱贊道“真棒”。而巡視中當最后一名那名同學終于完成時，其他同學已經(jīng)開始了后面的拓展題練習，我輕輕地走到他的身邊，驚喜地發(fā)現(xiàn)了他工工整整的書寫，雖然還是把7+1寫成了9，我依然稱贊道：“這次只做錯了一個，你好厲害啊，有很大的進步，書寫居然也這么好！”這種用強烈的語氣進行激勵式評價，有效激發(fā)了學生的自信心，促進學生學習力的生成。

2.贊美式評價——當學生完成困難任務(wù)時

心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！痹诿刻脭?shù)學課上，我們還會設(shè)定一些拓展性練習題，這種題目較有難度，我們則不要求全部學生掌握，而是鼓勵學生積極面對困難，活躍其思維，以求達到克服困難的目標。此時會有學生有了思路卻不能完成，也有優(yōu)秀的學生能夠完成。這時就要對學生進行贊美式評價。

例如這樣的拓展題：根據(jù)下面的算式求出△、☆分別代表什么數(shù)？☆+☆+☆+☆=28；△+☆=16?！?（ ）☆=（ ），當我出示題目后，很多孩子不知道怎么回答，有的孩子卻能回答出☆=7，卻不能順利得出△是幾，當他說出根據(jù)“四七二十八”的乘法口訣得到答案時，我稱贊道：“咱們剛學了乘法口訣你就能用上，會求相同加數(shù)了。真是聰明的孩子?！闭f完，我又把算式△+☆=16中的☆換成6，引導(dǎo)道：“老師就把你的答案放進后面的算式，相信你就能看出△是什么了？”果然孩子很快得出了△=9，于是我又評價道：“這么善于動腦思考的好同學是咱們班同學們學習的榜樣哦，大家加油爭取盡快超過他?！敝笪以u價道：“小朋友們都應(yīng)該和他們學習，爭做其他小朋友的小老師”等贊美式評價，既能增強學生的自信心，體驗到成功的愉悅，還可以讓全體學生感受到榜樣的力量和用什么方法成為榜樣，在個體學生的學習力成長的同時，全班同學的學習力都會得到一定提升。

3.科學性評價——當學生完成超量任務(wù)時

低年級學生的積極性很容易被調(diào)動起來，而我們的課堂學習任務(wù)也都會安排得比較輕松，所以會有學生超量完成課堂教學任務(wù)或者課下作業(yè)任務(wù)，這樣就需要進行科學性評價，以使評價有效促進學習力成長。例如，在《認識東、南、西、北》一課教學練習題小明背著書包放學，太陽在小明的背面圖，有的學生不僅按老師的知識點和自己的經(jīng)驗，知道了此時放學后，太陽在西面，那么小明的正前方是東，背面是西，認清了方向，還繪制出相應(yīng)的四個方向的方向圖，這種超量完成的，不能只用贊美式評價。

總之，低年級學生在數(shù)學課堂內(nèi)外取得了成功，無論是學習上或者習慣養(yǎng)成上，都需要教師根據(jù)這種成功與其能力的對比，采取合適的評價，不可以一味表揚鼓勵，也要采用不同程度的表揚鼓勵，或者激勵引導(dǎo)，以此幫助學生明確前進方向，提高學習力。

參考文獻：

黃翠萍.評語是作文教學的一劑良藥[J].考試周刊，2015（59）：50.

編輯 謝尾合