劉燕

摘 要：對于幸福教育理論而言，教師是幸福教育理論中的受益者，也是幸福教育理論的實(shí)施者，教師和學(xué)生都是幸福教育理論中不可或缺的部分。通過對幸福教育理論下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究分析，指出了幸福教育理論，對于實(shí)際的教學(xué)工作的重要意義，促進(jìn)幸福教育理論在我國廣大教育教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幸福教育理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

幸福教育理論就是讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，能感受到幸福的滋味。在幸福中感受到學(xué)習(xí)的興趣，教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中感受到教學(xué)的幸福感。幸福教育理論由來已久，但是其實(shí)際在教學(xué)中的運(yùn)用，也就是最近十年。所謂的幸福教育理論并不等同于興趣教育理論，興趣教育理論是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，但是幸福教育理論，則是在教學(xué)中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的幸福感，同時對教師的教學(xué)有所認(rèn)同。

一、幸福教育理論概念

我們通常所說的幸福，就是指的一個人在獲得了滿足后的喜悅的心情。而幸福教育理論則是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生對教師教學(xué)過程的一種認(rèn)同，在教學(xué)過程中感受到幸福和快樂的過程。基于小學(xué)課堂教學(xué)的幸福教育理論，就是要讓小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、幸福教育理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在對新課程進(jìn)行改革中，對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中屬于比較重要的教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，較之其他課程，還有一定的難度，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生也提出了新的要求，特別是新課程改革背景下，對教學(xué)也提出了較高要求。

在有限的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都面臨的問題。教師需要對教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，調(diào)整原有的教學(xué)方式，對自己的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)給予提升。教師不能將答案進(jìn)行唯一的指定，要在和學(xué)生的共同討論中，對問題進(jìn)行探究式的討論學(xué)習(xí)，不斷地激發(fā)學(xué)生的探索精神，從多元化的角度對問題進(jìn)行發(fā)散性探索。教師不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能僅僅停留于在課堂上進(jìn)行知識的傳授，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。教師不再是真理的化身，而是學(xué)生學(xué)習(xí)上的同伴和朋友，對小學(xué)生的心理進(jìn)行分析，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要遵從新課標(biāo)的改革需求，對自己的數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)給予提升，不斷緊隨新課標(biāo)發(fā)展步伐。

在新課程改革中，幸福教育理論的推進(jìn)，是具有一定的現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義的，適應(yīng)當(dāng)前的新課程改革形勢發(fā)展需要。幸福教育理論具有以往任何教學(xué)理論都不具有的先進(jìn)性，其獨(dú)特的優(yōu)勢和先驅(qū)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都進(jìn)行了完美的詮釋和體現(xiàn)，讓學(xué)生在充滿幸福感的條件下，從教學(xué)中感受到幸福和喜悅。

教師方面：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣為主，通過實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，體會到教授知識的幸福和快樂。要在實(shí)際的教學(xué)中體現(xiàn)幸福教育理論?？梢酝ㄟ^以下方面進(jìn)行：（1）對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)。小學(xué)生年紀(jì)比較小，在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于很多數(shù)學(xué)概念和知識點(diǎn)的掌握，都有一定的壓力和困難，教師要在實(shí)際的講解中，不能直接地給出固定的答案，而是要對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)相對比較困難的學(xué)生，教師要多給予鼓勵和幫助，讓學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠充滿自信，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）多創(chuàng)新、多討論。對于學(xué)習(xí)到的新的知識點(diǎn)，一些學(xué)生在理解上就有難度，這個時候教師可以通過運(yùn)用化繁為簡的方法，通過簡單的講解手段，對學(xué)生的思維給予引導(dǎo)和拓展，讓學(xué)生能夠?qū)υ究此评щy重重的問題，有一目了然的清晰感，在解題中，運(yùn)用多種科學(xué)方法，順利地對題目進(jìn)行解答。（3）多關(guān)心、少責(zé)罵。學(xué)生在小學(xué)階段，才開始了真正意思上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這個不同于幼兒園時期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題就想要退縮，這個時候教師要積極給予鼓勵，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能加以責(zé)罵，責(zé)罵只會加重學(xué)生的恐慌心理，對于學(xué)習(xí)而言，也是一種阻礙。

學(xué)生方面：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要對小學(xué)生的探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，同時注重其創(chuàng)新意識的鍛煉和發(fā)展，讓學(xué)生在教學(xué)中體會到學(xué)習(xí)過程是充滿幸福感的。具體的幸福教育理論表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)要獲得一定的成效性，就需要發(fā)揮其主動的學(xué)習(xí)意識，在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的發(fā)散思維，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。（2）多傾訴、多排解。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，繼而情緒嚴(yán)重受到影響，這個時候，要求助于老師或者家長，通過傾聽他人的鼓勵和開導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)中的情緒得到宣泄，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，視學(xué)習(xí)為一件幸福的事情。

從幸福理論的角度，對新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深入的分析，通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的探索精神，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。從學(xué)生和教師的角度，闡述了幸福教育理論的實(shí)施方式和方法，促進(jìn)幸福教育理論的全面推行。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁丹.新課改下談高觀點(diǎn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[D].西北大學(xué)，2013.

[2]曹茂林，柳海民.幸福教育理論樣態(tài)與實(shí)踐機(jī)制探析[J].教育科學(xué)，2008（24）：3.

[3]劉東紅.新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

編輯 謝尾合